Lecture on Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения - 14757_prezentaciya-na-temu-diagnostika-metapredmetnyx-i-predmetnyx-rezultatov-s-uchetom-trebovanij-fgos-novogo-pokoleniya

Вашему вниманию предлагается доклад и презентация по теме Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения - 14757_prezentaciya-na-temu-diagnostika-metapredmetnyx-i-predmetnyx-rezultatov-s-uchetom-trebovanij-fgos-novogo-pokoleniya. Данны материал, представленный на 126 страницах, поможет подготовится к уроку Pedagogy. Он будет полезен как ученикам и студентам, так и преподавателям школ и вузов. Вы можете ознакомиться и скачать этот и любой другой доклад у нас на сайте. Все материалы абсолютно бесплатны и доступны. Ссылку на скачивание Вы можете найти вконце страницы. Если материал Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте сайт в закладки в своем браузере.
Страница #1
Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения
Страница #2
Информация вложена в изображении слайда
Страница #3
Показатели качества образования
(предметные, метапредметные, личностные)
Показатели качества образования (предметные, метапредметные, личностные)
Страница #4
Образовательные результаты
Образовательные результаты
Страница #5
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Страница #6
Информация вложена в изображении слайда
Страница #7
Целевые установки урока
Целевые установки урока
Страница #8
Информация вложена в изображении слайда
Страница #9
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей, 
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Страница #10
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
6. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение; 
9. умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 6. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8. смысловое чтение; 9. умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  
Страница #11
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Страница #12
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; … человечества …
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию ,  …
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; … человечества … 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию ,  … 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
Страница #13
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, … 
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,… 
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, …
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве  взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, … 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,… 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, … 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Страница #14
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения …
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, …
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения … 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, … 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Страница #15
Информация вложена в изображении слайда
Страница #16
Информация вложена в изображении слайда
Страница #17
Информация вложена в изображении слайда
Страница #18
Информация вложена в изображении слайда
Страница #19
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 
История России. Всеобщая история:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
Страница #20
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 
История России. Всеобщая история:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
Страница #21
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 
История России. Всеобщая история:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
Страница #22
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 
Иностранный язык.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
Страница #23
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 
Иностранный язык.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
Страница #24
Информация вложена в изображении слайда
Страница #25
Информация вложена в изображении слайда
Страница #26
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,  который  обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; 
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Страница #27
Характеристика учебной деятельности
Характеристика учебной деятельности
Страница #28
Характеристика учебной деятельности
Характеристика учебной деятельности
Страница #29
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и 
	оценивать свои 
	достижения.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Страница #30
Психологическая структура учебной деятельности учащегося
Психологическая структура учебной деятельности учащегося
Страница #31
Информация вложена в изображении слайда
Страница #32
Уровни выполнения заданий
Уровни выполнения заданий
Страница #33
Информация вложена в изображении слайда
Страница #34
Информация вложена в изображении слайда
Страница #35
Информация вложена в изображении слайда
Страница #36
Уровни проверяемой деятельности
Уровни проверяемой деятельности
Страница #37
Уровни 
учебной деятельности
Уровни учебной деятельности
Страница #38
Информация вложена в изображении слайда
Страница #39
Информация вложена в изображении слайда
Страница #40
Таксономия Блума
Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера
Таксономия помогает соотнести тестовые задания с определенной категорией, а следовательно с уровнем
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся наиболее доступная категория целей, а завершает – наиболее сложная
Таксономия Блума Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Таксономия помогает соотнести тестовые задания с определенной категорией, а следовательно с уровнем Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся наиболее доступная категория целей, а завершает – наиболее сложная
Страница #41
Информация вложена в изображении слайда
Страница #42
Информация вложена в изображении слайда
Страница #43
Информация вложена в изображении слайда
Страница #44
Информация вложена в изображении слайда
Страница #45
Информация вложена в изображении слайда
Страница #46
Информация вложена в изображении слайда
Страница #47
Информация вложена в изображении слайда
Страница #48
№14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева  от 28 июля 1774г.
№14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева  от 28 июля 1774г.
«Божию милостью мы, … император и самодержец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая.
Объявляется во всенародное известие.
Жалуем именным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находящихся прежде в крестьянстве, в подданстве помещиков, быть верноподданными нашей короны рабами, награждаем вольностию и свободою вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением земель. Лесными, сенокосными угодиями, и освобождаем всех (от) прежде чинимых от дворян и градских мздоимцев – судей всем крестьяном налагаемых податей и отягощений. И желаем вам спокойной в свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеев дворян страстие и немалое бедствие. 
……..

[1] Цит. по: Документы статьи Е.И.Пугачева, повстанческих властей и учреждений. 1773-1774 гг. М 1975. с. 46-47.
№14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева от 28 июля 1774г. №14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева от 28 июля 1774г. «Божию милостью мы, … император и самодержец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая. Объявляется во всенародное известие. Жалуем именным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находящихся прежде в крестьянстве, в подданстве помещиков, быть верноподданными нашей короны рабами, награждаем вольностию и свободою вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением земель. Лесными, сенокосными угодиями, и освобождаем всех (от) прежде чинимых от дворян и градских мздоимцев – судей всем крестьяном налагаемых податей и отягощений. И желаем вам спокойной в свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеев дворян страстие и немалое бедствие. …….. [1] Цит. по: Документы статьи Е.И.Пугачева, повстанческих властей и учреждений. 1773-1774 гг. М 1975. с. 46-47.
Страница #49
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции
1. Что такое Геллеспонт? гора река пролив область в Греции
Страница #50
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
Страница #51
15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал,  что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения.
15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал,  что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения.
15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал, что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения. 15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал, что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения.
Страница #52
Задания по литературе
6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?
А.Лирическое стихотворение
В.Баллада
С.Былина
D.Песня
Задания по литературе 6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение? А.Лирическое стихотворение В.Баллада С.Былина D.Песня
Страница #53
Задания по литературе
6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя:
_______________________________________________________________________________________________
Задания по литературе 6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя: _______________________________________________________________________________________________
Страница #54
5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами», - знаки препинания разделяют:
5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами», - знаки препинания разделяют:
Страница #55
Информация вложена в изображении слайда
Страница #56
Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС
Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС
Страница #57
Информация вложена в изображении слайда
Страница #58
2.(Р-2) 
Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…»

А.Гипербола
В.Сравнение
С.Оксюморон
D.Инверсия
2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…» А.Гипербола В.Сравнение С.Оксюморон D.Инверсия
Страница #59
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
Страница #60
Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа  о Тесее и Минотавре
Правил некогда в Афинах царь Эгей. От первых царей Аттики вел он свой род, от самого Эрихтония, рожденного Геей-Землей, того, которого богиня Афина принесла на акрополь младенцем и воспитала в своем храме. Мудрым и справедливым царем был Эгей, чтили его подданные, победил он врагов своих, оспаривавших афинский престол. 
Храбрым воином был и сын его, Тесей, отправившийся  на корабле на остров  Крит, чтобы убить ужасное чудовище, пожиравшее людей – Минотавра.
Когда корабль прибыл на Крит, царь Минос сам вышел посмотреть на тех, кому выпал жребий принять страшную смерть в подземельях лабиринта. …
Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа о Тесее и Минотавре Правил некогда в Афинах царь Эгей. От первых царей Аттики вел он свой род, от самого Эрихтония, рожденного Геей-Землей, того, которого богиня Афина принесла на акрополь младенцем и воспитала в своем храме. Мудрым и справедливым царем был Эгей, чтили его подданные, победил он врагов своих, оспаривавших афинский престол. Храбрым воином был и сын его, Тесей, отправившийся на корабле на остров Крит, чтобы убить ужасное чудовище, пожиравшее людей – Минотавра. Когда корабль прибыл на Крит, царь Минос сам вышел посмотреть на тех, кому выпал жребий принять страшную смерть в подземельях лабиринта. …
Страница #61
Задание № 1
Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется:
1) мифом 
2) сказкой 
3) былиной 
4) верны все три понятия
Задание № 1 Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется: 1) мифом 2) сказкой 3) былиной 4) верны все три понятия
Страница #62
Задание № 9
Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки, изобразив путь Тесея в виде прямой линии.  А мог ли Тесей плыть по прямой? Почему?
Задание № 9 Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки, изобразив путь Тесея в виде прямой линии. А мог ли Тесей плыть по прямой? Почему?
Страница #63
Task № 1: 
Agree or disagree with some statements on the text and fill in the table
Task № 1: Agree or disagree with some statements on the text and fill in the table
Страница #64
Task № 2: Find what three characteristics are necessary for the following jobs and cross out the odd word:
Task № 2: Find what three characteristics are necessary for the following jobs and cross out the odd word:
Страница #65
Task № 4: Answer the following questions about the text and write down your answers:
Task № 4: Answer the following questions about the text and write down your answers:
Страница #66
Task № 5: 
Why do people choose dangerous jobs? Would you like to be a bodyguard?  Give your reasons.
Task № 5: Why do people choose dangerous jobs? Would you like to be a bodyguard? Give your reasons.
Страница #67
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции
1. Что такое Геллеспонт? гора река пролив область в Греции
Страница #68
11. Кем, по-вашему, стал  Александр Македонский, если бы он  в силу невероятных обстоятельств оказался в 21 веке? Обоснуйте свой ответ. 
политиком
экономистом
писателем
секретным агентом
11. Кем, по-вашему, стал Александр Македонский, если бы он в силу невероятных обстоятельств оказался в 21 веке? Обоснуйте свой ответ. политиком экономистом писателем секретным агентом
Страница #69
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
Страница #70
Показатели информационных умений
Показатели информационных умений
Страница #71
Показатели коммуникативных умений
Показатели коммуникативных умений
Страница #72
Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским
Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским
Что такое семья
Материал для контрольной работы по курсу НОВАЯ ИСТОРИЯ
Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским Что такое семья Материал для контрольной работы по курсу НОВАЯ ИСТОРИЯ
Страница #73
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
«Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс
 Кот «Война и мир» – 11 класс
 ККР «Рябинка» - 9 класс
«Легенды и мифы древней Греции» - 5 класс
ККР «Данко» - 9 класс 
Кот «Плагиат»
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс Кот «Война и мир» – 11 класс ККР «Рябинка» - 9 класс «Легенды и мифы древней Греции» - 5 класс ККР «Данко» - 9 класс Кот «Плагиат»
Страница #74
Задание для групповой работы
Определите диагностическую ценность заданий теста:
Тематический результат
Предметный результат
Метапредметный результат
Уровень деятельности
Задание для групповой работы Определите диагностическую ценность заданий теста: Тематический результат Предметный результат Метапредметный результат Уровень деятельности
Страница #75
Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
Страница #76
Информация вложена в изображении слайда
Страница #77
Проблема выбора показателей
Проблема выбора показателей
Страница #78
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе:
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе:
Страница #79
Метапредметные результаты освоения учащимися  предмета «Технология» в основной школе:
Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе:
Страница #80
Показатели информационных умений
Показатели информационных умений
Страница #81
Показатели информационных умений
Показатели информационных умений
Страница #82
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Страница #83
Предметные результаты 
РУССКИЙ ЯЗЫК
Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК
Страница #84
Информация вложена в изображении слайда
Страница #85
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории: Основополагающие Проблемные Учебные (более частные вопросы)
Страница #86
Информация вложена в изображении слайда
Страница #87
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа 
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом
Пример:  Почему нам нужны другие люди?
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом Пример: Почему нам нужны другие люди?
Страница #88
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример:  
Основополагающий вопрос: 
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Пример: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди? Проблемный вопрос: Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?
Страница #89
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы
Примеры: 
Основополагающий вопрос: 
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфические “правильные” ответы Примеры: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди? Проблемные вопросы: Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Можем ли мы понять писателя, читая его произведение? Учебные (частные) вопросы: Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше? Какие качества ты в них ценишь? Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?
Страница #90
Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы
Основополагающие вопросы:
Интересны и привлекают внимание детей
Полны смысла для школьников
Возбуждают любопытство
Заставляют задуматься
Предполагают навыки мышления на высоком уровне
Ответы на них нельзя найти в учебнике
Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы Основополагающие вопросы: Интересны и привлекают внимание детей Полны смысла для школьников Возбуждают любопытство Заставляют задуматься Предполагают навыки мышления на высоком уровне Ответы на них нельзя найти в учебнике
Страница #91
Признаки основополагающих вопросов
Хорошие вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Полны смысла и значения
Приглашают исследовать новые идеи
Побуждают школьников:
Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации 
Оценивать
Складывать в единую картину
Анализировать
Признаки основополагающих вопросов Хорошие вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеи Побуждают школьников: Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации Оценивать Складывать в единую картину Анализировать
Страница #92
Что не предполагают основополагающие вопросы :
Не имеют однозначного ответа Да или Нет
Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов
Не предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними
Что не предполагают основополагающие вопросы : Не имеют однозначного ответа Да или Нет Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними
Страница #93
Примеры основополагающих вопросов
Примеры основополагающих вопросов
Страница #94
Зачем использовать основополагающие вопросы в классе?
Для развития навыков мышления на выкосом уровне
Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были  актуальными и интересными
Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Усиление внимания к важным темам
Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами
Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории
Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на выкосом уровне Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п. Для того, чтобы исследования школьников были актуальными и интересными Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории
Страница #95
Без основополагающих вопросов
Школьников просят найти что-нибудь  по теме
Приводит к простому сбору информации
При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ
Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется
Без основополагающих вопросов Школьников просят найти что-нибудь по теме Приводит к простому сбору информации При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется
Страница #96
Подсказки для составления основополагающих вопросов
Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.
Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений
Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим.
Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу. 
Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.
Подсказки для составления основополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда. Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим. Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу. Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.
Страница #97
Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы 
Хорошие проблемные вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Побуждают исследовать различные идеи
Находятся в рамках учебной темы
 И помогают школьникам:
Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений
Сравнивать
Синтезировать
Анализировать
Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы И помогают школьникам: Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений Сравнивать Синтезировать Анализировать
Страница #98
Проблемные вопросы
Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса
Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса
Проблемные вопросы Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса
Страница #99
Учебные (частные) вопросы
Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных
Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы
Примеры:
Как жили люди в Древнем Египте?
Что такое фотосинтез?
Учебные (частные) вопросы Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов Обычно имеют ясные однозначные ответы Примеры: Как жили люди в Древнем Египте? Что такое фотосинтез?
Страница #100
Информация вложена в изображении слайда
Страница #101
Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы
Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы
Страница #102
Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом
Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом
Страница #103
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.       
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Страница #104
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.          
 НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Страница #105
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.          
 ОСНОВНАЯ  ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Страница #106
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.          
 ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Страница #107
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.          
 ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Страница #108
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.          
 СТАРШАЯ ШКОЛА
Примеры основополагающих и проблемных вопросами. СТАРШАЯ ШКОЛА
Страница #109
Создание хороших вопросов и хорошего проекта  - цикличный процесс
Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс
Страница #110
Информация вложена в изображении слайда
Страница #111
Информация вложена в изображении слайда
Страница #112
Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений
Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений
Страница #113
Информация вложена в изображении слайда
Страница #114
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Страница #115
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Страница #116
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Страница #117
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Страница #118
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Страница #119
Информация вложена в изображении слайда
Страница #120
Чтение в твоей жизни
Чтение в твоей жизни
Страница #121
Чтение в твоей жизни
Чтение в твоей жизни
Страница #122
Информация вложена в изображении слайда
Страница #123
Чтение в твоей жизни
Чтение в твоей жизни
Страница #124
Чтение в твоей жизни
Чтение в твоей жизни
Страница #125
Чтение в твоей жизни
Чтение в твоей жизни
Страница #126
Фуфыкин
Владимир
Николаевич
Фуфыкин Владимир Николаевич