Технология проблемного обучения – технология компетентностно-ориентированного образования 8 декабря 2009 года доклад по теме Образование

Доклад раскрывает тему " Технология проблемного обучения – технология компетентностно-ориентированного образования 8 декабря 2009 года".
Презентация поможет подготовится к предмету Образование, может быть полезна как ученикам и студентам, так и преподавателям.
Материал представлен на 23 страницах, оформлен в виде презентации, доступен для скачивания и просмотра онлайн.

Навигация по документу

Страница №1
«Технология проблемного обучения – технология компетентностно-ориентированного образования». 8 декабря 2009 года
Страница №2
КОНЦЕПЦИЯ
компетентностно-ориентированного образования в Самарской области
	является  одним из основополагающих подходов  в работе детского сада 
на современном этапе.
	Она обозначает в качестве приоритета региональной системы общего образования формирование ключевых компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям.
КОНЦЕПЦИЯ компетентностно-ориентированного образования в Самарской области является одним из основополагающих подходов в работе детского сада на современном этапе. Она обозначает в качестве приоритета региональной системы общего образования формирование ключевых компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям.
Страница №3
КОНЦЕПЦИЯ
компетентностно-ориентированного образования в Самарской области.
	Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
КОНЦЕПЦИЯ компетентностно-ориентированного образования в Самарской области. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
Страница №4
Решение этой задачи требует:
	- введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность ребенка, направленную на достижение определенной цели, и его самооценку.
	- изменения роли воспитателя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность воспитанника.
Решение этой задачи требует: - введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность ребенка, направленную на достижение определенной цели, и его самооценку. - изменения роли воспитателя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность воспитанника.
Страница №5
Результат компетентностного образования
	- это не только накопление количественных изменений, но и изменение жизненной позиции дошкольника, осуществление его перехода в новое качество.
Результат компетентностного образования - это не только накопление количественных изменений, но и изменение жизненной позиции дошкольника, осуществление его перехода в новое качество.
Страница №6
Умение
	 – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Оно дает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Оно дает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Страница №7
Технология проблемного обучения
	- это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.
	- не предполагает получение знаний в готовом виде, а способствует поддержанию познавательного интереса у дошкольников в течение всего занятия и как бы непроизвольно проводит их к «истине».
Технология проблемного обучения - это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. - не предполагает получение знаний в готовом виде, а способствует поддержанию познавательного интереса у дошкольников в течение всего занятия и как бы непроизвольно проводит их к «истине».
Страница №8
Проблемная ситуация – структурная единица проблемного обучения
	Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения воспитанников, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Проблемная ситуация – структурная единица проблемного обучения Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения воспитанников, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Страница №9
Умения детей разрешать проблемные ситуации включают:
1) умение видеть проблемы и ставить их самостоятельно; 
2) умение создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; 
3) умение направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; 
4) умение оценить свое решение и решения собеседников.
Умения детей разрешать проблемные ситуации включают: 1) умение видеть проблемы и ставить их самостоятельно; 2) умение создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; 3) умение направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; 4) умение оценить свое решение и решения собеседников.
Страница №10
Умения воспитателей 
по управлению процессом 
разрешения проблемных ситуаций:
умение предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации; 
умение мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов; 
умение выбрать проблемные ситуации в соответствии ходом мысли решающих проблему;
умение непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.
Умения воспитателей по управлению процессом разрешения проблемных ситуаций: умение предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации; умение мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов; умение выбрать проблемные ситуации в соответствии ходом мысли решающих проблему; умение непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.
Страница №11
Творческая группа 
по проблемному обучению
Творческая группа по проблемному обучению
Страница №12
Информация вложена в изображении слайда
Страница №13
Изучение и обобщение теоретических знаний
Изучение и обобщение теоретических знаний
Страница №14
Механизмы применения  технологии проблемного обучения  в условиях ДС
Механизмы применения технологии проблемного обучения в условиях ДС
Страница №15
Информация вложена в изображении слайда
Страница №16
Алгоритм решения 
проблемной ситуации
Алгоритм решения проблемной ситуации
Страница №17
Распространение опыта применения технологии в коллективе
Распространение опыта применения технологии в коллективе
Страница №18
Внедрение технологии в работу с дошкольниками
Внедрение технологии в работу с дошкольниками
Страница №19
Уголки открытий
Уголки открытий
Страница №20
Схемы «Источники знаний»,
«Решаем проблемы вместе»
Схемы «Источники знаний», «Решаем проблемы вместе»
Страница №21
Дидактические пособия 
в уголках открытий
Дидактические пособия в уголках открытий
Страница №22
Обобщение опыта работы
Обобщение опыта работы
Страница №23
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!