ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ АВТОР ПЕТРОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА ВОСПИТАТЕЛЬ МБОУ СОШ 19 из раздела Начальная школа

Доклад раскрывает тему "ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ АВТОР ПЕТРОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА ВОСПИТАТЕЛЬ МБОУ СОШ 19".
Презентация поможет подготовится к предмету Начальная школа, может быть полезна как ученикам и студентам, так и преподавателям.
Материал представлен на 12 страницах, оформлен в виде презентации, доступен для скачивания и просмотра онлайн.

Навигация по документу

Страница №1
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ АВТОР: ПЕТРОВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА ВОСПИТАТЕЛЬ МБОУ СОШ №19
Страница №2
ПОТРЕБНОСТЬ  
мир познаётся детьми в своём  многообразии и единстве;
 развивают потенциал  воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности;
форма проведения  нестандартна, интересна; 
интеграция в современном обществе объясняет необходимость  интеграции в образовании;
 возможность для творчества педагога.
ПОТРЕБНОСТЬ мир познаётся детьми в своём многообразии и единстве; развивают потенциал воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности; форма проведения нестандартна, интересна; интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании; возможность для творчества педагога.
Страница №3
ХАРАКТЕРИСТИКА 

Интегрированное занятие отличается  использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Предметом анализа в интегрированном занятии  выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных программах или разделах программы.
ХАРАКТЕРИСТИКА Интегрированное занятие отличается использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном занятии выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных программах или разделах программы.
Страница №4
Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. 
    Например: рассматривание такого понятия, как «настроение» через музыку , литературу, живопись.
Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Например: рассматривание такого понятия, как «настроение» через музыку , литературу, живопись.
Страница №5
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 
                                
сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
проблемные вопросы. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. 
разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность; проблемные вопросы. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря.
Страница №6
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА 
Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей.
Основная часть. Детям даются новые знания,  параллельно идёт работа по обогащению и активации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается  практическая работа на закрепление полученной информации.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей. Основная часть. Детям даются новые знания, параллельно идёт работа по обогащению и активации словаря, обучению связной речи. Заключительная часть. Детям предлагается практическая работа на закрепление полученной информации.
Страница №7
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ
чёткость, компактность  материала;
продуманность и логическая взаимосвязь  материала разделов программы;
взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
большая информативная ёмкость материала;
систематичность и доступность изложения материала;
 соблюдения временных рамок занятия.
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЙ чёткость, компактность материала; продуманность и логическая взаимосвязь материала разделов программы; взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; большая информативная ёмкость материала; систематичность и доступность изложения материала; соблюдения временных рамок занятия.
Страница №8
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
формирование в единстве знаний и умений;
коммуникативность умений;
повышение интереса к учению;
снятие напряженности, страха, неуверенности.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ формирование в единстве знаний и умений; коммуникативность умений; повышение интереса к учению; снятие напряженности, страха, неуверенности.
Страница №9
ПРЕИМУЩЕСТВА 
способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников;
способствуют развитию речи, формированию умения  сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение;
 расширяют кругозор;
основываются на нахождении новых связей между фактами;
эмоционально развивают детей.
ПРЕИМУЩЕСТВА способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников; способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение; расширяют кругозор; основываются на нахождении новых связей между фактами; эмоционально развивают детей.
Страница №10
ЗАКОНОМЕРНОСТИ 
всё занятие подчинено авторскому замыслу;
занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
этапы и компоненты занятия находятся в логико- структурной зависимости;
отобранный для занятия материал соответствует замыслу;
цепочка сведений организована как «данное» и 
    «новое» и отражает структурную и смысловую связанность.
                                                                  ( О.С.Бадовская)
ЗАКОНОМЕРНОСТИ всё занятие подчинено авторскому замыслу; занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого; этапы и компоненты занятия находятся в логико- структурной зависимости; отобранный для занятия материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает структурную и смысловую связанность. ( О.С.Бадовская)
Страница №11
ТРУДНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ 
сложность отбора  материала;
подробное структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений детей;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
ТРУДНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ сложность отбора материала; подробное структурирование занятия; проблема личной совместимости педагогов; общий подход к оценке знаний и умений детей; согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
Страница №12
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

    С.Д.Сажина. Технология интегрированного занятия в ДОУ. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
    (Приложение к журналу « Управление ДОУ»).(7).
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА С.Д.Сажина. Технология интегрированного занятия в ДОУ. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008. (Приложение к журналу « Управление ДОУ»).(7).