Использование кейсовой технологии в преподавании истории в школе Учитель истории МОУ СОШ 21 г Тверь Филатова Лариса Анатолье доклад по теме Образование

Доклад раскрывает тему "Использование кейсовой технологии в преподавании истории в школе Учитель истории МОУ СОШ 21 г Тверь Филатова Лариса Анатолье".
Презентация поможет подготовится к предмету Образование, может быть полезна как ученикам и студентам, так и преподавателям.
Материал представлен на 16 страницах, оформлен в виде презентации, доступен для скачивания и просмотра онлайн.

Навигация по документу

Страница №1
Использование кейсовой технологии в преподавании истории в школе. Учитель истории МОУ СОШ №21 (г. Тверь) Филатова Лариса Анатольевна
Страница №2
Кейс-технологии 
(CASE STUDY)
группа образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач; 
относятся к интерактивным методам обучения;
Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена;
 Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Кейс-технологии (CASE STUDY) группа образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач; относятся к интерактивным методам обучения; Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена; Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Страница №3
Как  работать с кейсом?
Весь процесс подготовки кейса  основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.
Как работать с кейсом? Весь процесс подготовки кейса основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.
Страница №4
Завершается урок обязательным  подведением  итогов,  в  которых  обобщаются  все  выводы  по  поставленной  проблеме.
Завершается урок обязательным подведением итогов, в которых обобщаются все выводы по поставленной проблеме.
Страница №5
Тема  урока:“Первая мировая война и ее роль в истории России ”
Пояснительная записка.
Урок разработан по курсу истории России в 1900 – 1945 гг. по  теме «Россия в Первой мировой войне» для 11 класса.  
Предполагается, что  тема Первой мировой войны была изучена учащимися в 9-м классе. На рассмотрение темы в 11 классе отводится только 1 урок. Поскольку она содержит большой фактический   материал, предлагаем провести урок, используя кейсовую технологию.
Тема урока:“Первая мировая война и ее роль в истории России ” Пояснительная записка. Урок разработан по курсу истории России в 1900 – 1945 гг. по теме «Россия в Первой мировой войне» для 11 класса. Предполагается, что тема Первой мировой войны была изучена учащимися в 9-м классе. На рассмотрение темы в 11 классе отводится только 1 урок. Поскольку она содержит большой фактический материал, предлагаем провести урок, используя кейсовую технологию.
Страница №6
Тип урока: урок – изучение нового материала.
Тип урока: урок – изучение нового материала.
Метод: кейс-технология.
Цели и задачи урока: 
Основная цель: показать, что Первая мировая война стала началом общенационального кризиса, приведшего к смене власти, распаду страны, а затем и к гражданской войне.
Задачи:
- обучение решению поставленной проблемы, используя кейс – метод,  
- развитие компетентностных умений учащихся:  
 - развитие навыков составления кейсов,
      - обучение умению сравнивать и обобщать изучаемые объекты и явления;
     - развитие умения слушать и понимать других людей, работать в команде.
    - обучение работе с информацией, анализу и освещению различных точек зрения на одно и то же событие;
- развитие умения логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Тип урока: урок – изучение нового материала. Тип урока: урок – изучение нового материала. Метод: кейс-технология. Цели и задачи урока: Основная цель: показать, что Первая мировая война стала началом общенационального кризиса, приведшего к смене власти, распаду страны, а затем и к гражданской войне. Задачи: - обучение решению поставленной проблемы, используя кейс – метод, - развитие компетентностных умений учащихся: - развитие навыков составления кейсов, - обучение умению сравнивать и обобщать изучаемые объекты и явления; - развитие умения слушать и понимать других людей, работать в команде. - обучение работе с информацией, анализу и освещению различных точек зрения на одно и то же событие; - развитие умения логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Страница №7
Планируемые результаты:

Учащиеся узнают о:
 - предпосылках и начале Первой мировой войны для России;
 - основных военных операциях с участием русской армии и состоянии армии в довоенное и военное время;
 - эволюции власти в условиях начавшегося мирового военного конфликта;
 - процессах, происходивших в российском обществе военной поры, причинах радикализации общественных настроений;
 - историческом значении и последствиях участия России в Первой мировой войне.
Планируемые результаты: Учащиеся узнают о: - предпосылках и начале Первой мировой войны для России; - основных военных операциях с участием русской армии и состоянии армии в довоенное и военное время; - эволюции власти в условиях начавшегося мирового военного конфликта; - процессах, происходивших в российском обществе военной поры, причинах радикализации общественных настроений; - историческом значении и последствиях участия России в Первой мировой войне.
Страница №8
Опорные знания:

Даты и события: 19 июля 1914 г. — вступление России в Первую мировую войну, 22 мая—31 июля 1916 г. — Брусиловский прорыв.
Имена: А. А. Брусилов, П. Н. Милюков, А. И. Гучков.
Понятия: военно-промышленные комитеты, оппозиция, Прогрессивный блок.

Подготовка к уроку: 
Заранее (на предыдущем уроке) учащиеся делятся на 6 групп по усмотрению учителя с учетом пожеланий учащихся. Учитель объясняет суть метода кейс – стадии. Все группы получают задание прочитать § 5 учебника Данилова и § 8,9 учебника Загладина.
Опорные знания: Даты и события: 19 июля 1914 г. — вступление России в Первую мировую войну, 22 мая—31 июля 1916 г. — Брусиловский прорыв. Имена: А. А. Брусилов, П. Н. Милюков, А. И. Гучков. Понятия: военно-промышленные комитеты, оппозиция, Прогрессивный блок. Подготовка к уроку: Заранее (на предыдущем уроке) учащиеся делятся на 6 групп по усмотрению учителя с учетом пожеланий учащихся. Учитель объясняет суть метода кейс – стадии. Все группы получают задание прочитать § 5 учебника Данилова и § 8,9 учебника Загладина.
Страница №9
Оборудование: 

Таблица «Высшие органы власти в Первую мировую войну» (см. приложение 1).
карта военных действий Первой мировой войны (см. прил. 2).
Учебники  Данилова, Загладина.
Исторические документы: мемуары А.А.Брусилова (см. прил. 3). Из манифеста Николая  20 июля 1914 г. «Оградить честь, достоинство, целость России и положение ее среди великих держав» (прил. 4). Барон П.Н.Врангель о состоянии русской армии к концу 1916 г. «Двухлетний тяжелый опыт войны не прошел даром» (прил. 5).
 ресурсы сети Интернет,
памятка анализа исторического документа (прил. 6).

CD «История России XX в.» § 8,9.
Оборудование: Таблица «Высшие органы власти в Первую мировую войну» (см. приложение 1). карта военных действий Первой мировой войны (см. прил. 2). Учебники Данилова, Загладина. Исторические документы: мемуары А.А.Брусилова (см. прил. 3). Из манифеста Николая 20 июля 1914 г. «Оградить честь, достоинство, целость России и положение ее среди великих держав» (прил. 4). Барон П.Н.Врангель о состоянии русской армии к концу 1916 г. «Двухлетний тяжелый опыт войны не прошел даром» (прил. 5). ресурсы сети Интернет, памятка анализа исторического документа (прил. 6). CD «История России XX в.» § 8,9.
Страница №10
Ход урока:

Вступительное слово  учителя (приветствие, тема, цель);
Постановка проблемы: 
Учитель: «Война с Германией – лучший подарок революции от царского правительства», писал  В.И.Ленин (цитата написана на доске).
            Перед вами стоит задача – показать, что Первая мировая война стала началом общенационального кризиса, приведшего к смене власти, распаду страны, а затем и к гражданской войне.
Инструктаж:
1) получить кейс, то есть пакет с документами и заданиями к ним, касающийся обозначенной проблемы. (1-2 мин). 
2) выполнение заданий (40 мин). 
НА  ВТОРОМ  УРОКЕ
3) представить результаты своей работы
4)вместе с другими группами сделать вывод по поставленной проблеме (промежуточные выводы учащиеся записывают в тетрадь).
Ход урока: Вступительное слово учителя (приветствие, тема, цель); Постановка проблемы: Учитель: «Война с Германией – лучший подарок революции от царского правительства», писал В.И.Ленин (цитата написана на доске). Перед вами стоит задача – показать, что Первая мировая война стала началом общенационального кризиса, приведшего к смене власти, распаду страны, а затем и к гражданской войне. Инструктаж: 1) получить кейс, то есть пакет с документами и заданиями к ним, касающийся обозначенной проблемы. (1-2 мин). 2) выполнение заданий (40 мин). НА ВТОРОМ УРОКЕ 3) представить результаты своей работы 4)вместе с другими группами сделать вывод по поставленной проблеме (промежуточные выводы учащиеся записывают в тетрадь).
Страница №11
Информация вложена в изображении слайда
Страница №12
Инструкции к заданиям
Инструкции к заданиям
Страница №13
Второй урок мы посвящаем презентациям работ учащихся. Каждой команде на выступление дается 6 минут. После каждого выступления делаются промежуточные выводы, которые учащиеся записывают в тетрадь: 
Второй урок мы посвящаем презентациям работ учащихся. Каждой команде на выступление дается 6 минут. После каждого выступления делаются промежуточные выводы, которые учащиеся записывают в тетрадь: 
Россия  вступила в войну, не имея  ясно  очерченной  цели.  Она  выполнила  союзнические  обязательства  перед  Францией,  основываясь на  желании  ослабить  германское  влияние  внутри  страны  и  нейтрализовать  «претензии  Германии  на  военное  и  политическое  доминирование».
Экономическая  система  России  оказалась  неспособна  в  полной  мере  обеспечить  потребности  армии  в  первой  большой  войне  индустриальной  эпохи.
Властные структуры Российской империи  во  многом  оказались  не приспособленными к  эффективным  действиям  в  новых  условиях. Все рычаги управления находились  в руках  императора, который  в  условиях войны  принял  на  себя  верховное  командование  армией. Каждое  поражение  на  фронте  в  массовом сознании  отождествлялось  с  ним. К  концу  первых  двух  лет  войны  в  России  начало  формироваться  устойчивое  нарастание  в  пользу  смены  верховной  власти  любой  ценой. (Выводы  п.2  и п.3  могут  быть  сведены  в  таблицу (приложение 7).
Русская  армия  по-прежнему  отражала  общий  невысокий  уровень  развития  России. Отсутствовало  эффективное  стратегическое  военное  планирование  и  оперативное  управление  вооружёнными  силами. Это  означало,  что  Россия  была  просто  не готова   к  войне. Неудачи  на  фронте  привели  к  унынию  в  тылу,  озлоблению  в  среде  офицеров  и  солдат,  растерянности  в  кругах  военного  и  политического  руководства.
Первая  мировая  война – это  война  принципиально  нового  характера,  коренным  образом  отличавшая  её  от всех  предыдущих.
Второй урок мы посвящаем презентациям работ учащихся. Каждой команде на выступление дается 6 минут. После каждого выступления делаются промежуточные выводы, которые учащиеся записывают в тетрадь: Второй урок мы посвящаем презентациям работ учащихся. Каждой команде на выступление дается 6 минут. После каждого выступления делаются промежуточные выводы, которые учащиеся записывают в тетрадь: Россия вступила в войну, не имея ясно очерченной цели. Она выполнила союзнические обязательства перед Францией, основываясь на желании ослабить германское влияние внутри страны и нейтрализовать «претензии Германии на военное и политическое доминирование». Экономическая система России оказалась неспособна в полной мере обеспечить потребности армии в первой большой войне индустриальной эпохи. Властные структуры Российской империи во многом оказались не приспособленными к эффективным действиям в новых условиях. Все рычаги управления находились в руках императора, который в условиях войны принял на себя верховное командование армией. Каждое поражение на фронте в массовом сознании отождествлялось с ним. К концу первых двух лет войны в России начало формироваться устойчивое нарастание в пользу смены верховной власти любой ценой. (Выводы п.2 и п.3 могут быть сведены в таблицу (приложение 7). Русская армия по-прежнему отражала общий невысокий уровень развития России. Отсутствовало эффективное стратегическое военное планирование и оперативное управление вооружёнными силами. Это означало, что Россия была просто не готова к войне. Неудачи на фронте привели к унынию в тылу, озлоблению в среде офицеров и солдат, растерянности в кругах военного и политического руководства. Первая мировая война – это война принципиально нового характера, коренным образом отличавшая её от всех предыдущих.
Страница №14
В конце урока (оставшиеся 10 минут) еще раз привлекаем внимание учащихся к словам Ленина (цитата на доске). Организуется беседа, в ходе которой выясняется, согласны ли учащиеся с мнением Ленина? Что дало основание Ленину так считать? Анализируются промежуточные выводы и подводится общий  итог  урока: 
В конце урока (оставшиеся 10 минут) еще раз привлекаем внимание учащихся к словам Ленина (цитата на доске). Организуется беседа, в ходе которой выясняется, согласны ли учащиеся с мнением Ленина? Что дало основание Ленину так считать? Анализируются промежуточные выводы и подводится общий  итог  урока: 
- Россия  оказалась  во  многом не  готова  к  первой  войне индустриальной  эпохи  прежде  всего  в  силу  незавершённых  процессов  индустриальной  модернизации  и  стремительного  экономического  роста  её  потенциальных  противников.  Не  выдержавшая  испытаний  военного  времени,  Россия  взорвалась  изнутри, вступив  в  эпоху  социальных  катаклизмов  и  распада  единой  государственности.
В конце урока (оставшиеся 10 минут) еще раз привлекаем внимание учащихся к словам Ленина (цитата на доске). Организуется беседа, в ходе которой выясняется, согласны ли учащиеся с мнением Ленина? Что дало основание Ленину так считать? Анализируются промежуточные выводы и подводится общий итог урока: В конце урока (оставшиеся 10 минут) еще раз привлекаем внимание учащихся к словам Ленина (цитата на доске). Организуется беседа, в ходе которой выясняется, согласны ли учащиеся с мнением Ленина? Что дало основание Ленину так считать? Анализируются промежуточные выводы и подводится общий итог урока: - Россия оказалась во многом не готова к первой войне индустриальной эпохи прежде всего в силу незавершённых процессов индустриальной модернизации и стремительного экономического роста её потенциальных противников. Не выдержавшая испытаний военного времени, Россия взорвалась изнутри, вступив в эпоху социальных катаклизмов и распада единой государственности.
Страница №15
Вывод
 Конечно, использование кейс - технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.      Однако  в случае грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности , case-study намного  расширяет возможности учителя и даёт много позитивных результатов.
Вывод Конечно, использование кейс - технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Однако в случае грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности , case-study намного расширяет возможности учителя и даёт много позитивных результатов.
Страница №16
Информация вложена в изображении слайда