Возрастная психология - prezentaciya-na-temu-vozrastnaya-psixologiya доклад по теме Обществознание

Доклад раскрывает тему "Возрастная психология - prezentaciya-na-temu-vozrastnaya-psixologiya".
Презентация поможет подготовится к предмету Обществознание, может быть полезна как ученикам и студентам, так и преподавателям.
Материал представлен на 188 страницах, оформлен в виде презентации, доступен для скачивания и просмотра онлайн.

Навигация по документу

Страница №1 Страница №2 Страница №3 Страница №4 Страница №5 Страница №6 Страница №7 Страница №8 Страница №9 Страница №10 Страница №11 Страница №12 Страница №13 Страница №14 Страница №15 Страница №16 Страница №17 Страница №18 Страница №19 Страница №20 Страница №21 Страница №22 Страница №23 Страница №24 Страница №25 Страница №26 Страница №27 Страница №28 Страница №29 Страница №30 Страница №31 Страница №32 Страница №33 Страница №34 Страница №35 Страница №36 Страница №37 Страница №38 Страница №39 Страница №40 Страница №41 Страница №42 Страница №43 Страница №44 Страница №45 Страница №46 Страница №47 Страница №48 Страница №49 Страница №50 Страница №51 Страница №52 Страница №53 Страница №54 Страница №55 Страница №56 Страница №57 Страница №58 Страница №59 Страница №60 Страница №61 Страница №62 Страница №63 Страница №64 Страница №65 Страница №66 Страница №67 Страница №68 Страница №69 Страница №70 Страница №71 Страница №72 Страница №73 Страница №74 Страница №75 Страница №76 Страница №77 Страница №78 Страница №79 Страница №80 Страница №81 Страница №82 Страница №83 Страница №84 Страница №85 Страница №86 Страница №87 Страница №88 Страница №89 Страница №90 Страница №91 Страница №92 Страница №93 Страница №94 Страница №95 Страница №96 Страница №97 Страница №98 Страница №99 Страница №100 Страница №101 Страница №102 Страница №103 Страница №104 Страница №105 Страница №106 Страница №107 Страница №108 Страница №109 Страница №110 Страница №111 Страница №112 Страница №113 Страница №114 Страница №115 Страница №116 Страница №117 Страница №118 Страница №119 Страница №120 Страница №121 Страница №122 Страница №123 Страница №124 Страница №125 Страница №126 Страница №127 Страница №128 Страница №129 Страница №130 Страница №131 Страница №132 Страница №133 Страница №134 Страница №135 Страница №136 Страница №137 Страница №138 Страница №139 Страница №140 Страница №141 Страница №142 Страница №143 Страница №144 Страница №145 Страница №146 Страница №147 Страница №148 Страница №149 Страница №150 Страница №151 Страница №152 Страница №153 Страница №154 Страница №155 Страница №156 Страница №157 Страница №158 Страница №159 Страница №160 Страница №161 Страница №162 Страница №163 Страница №164 Страница №165 Страница №166 Страница №167 Страница №168 Страница №169 Страница №170 Страница №171 Страница №172 Страница №173 Страница №174 Страница №175 Страница №176 Страница №177 Страница №178 Страница №179 Страница №180 Страница №181 Страница №182 Страница №183 Страница №184 Страница №185 Страница №186 Страница №187 Страница №188
Страница №1
Возрастная психология Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Составители: Андреева С.Н, Белянина В.Б.
Страница №2
Рецензенты:
Рецензенты:
Страница №3
Информация вложена в изображении слайда
Страница №4
Информация вложена в изображении слайда
Страница №5
Принципы возрастной психологии
Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных связей.
Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического.
Принцип развития утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий. Существует два пути развития психики – филогенетический и онтогенетический. Согласно этому принципу, любое психическое явление мы рассматриваем как процесс в системе трех координат: актогенез (развитие процесса или возникновение явления в ответ на воздействие конкретного раздражителя). онтогенеза и историогенеза.
Принцип единства сознания и поведения устанавливает:
1) связь психического развития и ведущей деятельности
2) необходимость изучения детей в процессе их обучения и воспитания
3) необходимость для полной и адекватной оценки уровня психического развития ребенка фиксации и анализа его поведения и действий в рамках трех типов деятельности: ведущей; зарождающейся в ведущей новой, более прогрессивной формы деятельности; сохраняющейся наряду с ведущей «прошедшей» формы деятельности.
Принцип объективности реализуется в: 
1) учете социально-экономических, исторических, этнопсихологических различий при сравнении детей по уровню психического развития;
2) максимально возможной эквивалентности экспериментальной и контрольной групп при исследовании новых методов обучения и воспитания, резервов психического развития
Принципы возрастной психологии Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных связей. Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Принцип развития утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий. Существует два пути развития психики – филогенетический и онтогенетический. Согласно этому принципу, любое психическое явление мы рассматриваем как процесс в системе трех координат: актогенез (развитие процесса или возникновение явления в ответ на воздействие конкретного раздражителя). онтогенеза и историогенеза. Принцип единства сознания и поведения устанавливает: 1) связь психического развития и ведущей деятельности 2) необходимость изучения детей в процессе их обучения и воспитания 3) необходимость для полной и адекватной оценки уровня психического развития ребенка фиксации и анализа его поведения и действий в рамках трех типов деятельности: ведущей; зарождающейся в ведущей новой, более прогрессивной формы деятельности; сохраняющейся наряду с ведущей «прошедшей» формы деятельности. Принцип объективности реализуется в: 1) учете социально-экономических, исторических, этнопсихологических различий при сравнении детей по уровню психического развития; 2) максимально возможной эквивалентности экспериментальной и контрольной групп при исследовании новых методов обучения и воспитания, резервов психического развития
Страница №6
Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии.
Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии.
Страница №7
Информация вложена в изображении слайда
Страница №8
Детство – счастливая пора!
Исторический анализ
Детство – счастливая пора! Исторический анализ
Страница №9
Что такое детство?
Детство - этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве обычно выделяют период младенчества, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости.
Психологический словарь
Что такое детство? Детство - этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ. В детстве обычно выделяют период младенчества, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости. Психологический словарь
Страница №10
Что такое детство?
Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Что такое детство? Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Страница №11
Исследователи
Уже у Аристотеля встречаются мысли, посвященные детям. 
Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, 
Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. 
О детском развитии также писали 
В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие.
Исследователи Уже у Аристотеля встречаются мысли, посвященные детям. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. О детском развитии также писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие.
Страница №12
XIX век
В литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских детей. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов.
XIX век В литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских детей. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов.
Страница №13
XIX – XX век
Принято считать, что статус детства пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества.
XIX – XX век Принято считать, что статус детства пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества.
Страница №14
Филипп Ариес
Благодаря работам Филиппа Ариеса интерес к истории детства в зарубежной психологии значительно возрос. Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать.
Филипп Ариес Благодаря работам Филиппа Ариеса интерес к истории детства в зарубежной психологии значительно возрос. Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать.
Страница №15
Детские образы в живописи
Детские образы в живописи XIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго отсутствовало в живописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Так, характерно, например, что в средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия "дурак".
Детские образы в живописи Детские образы в живописи XIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго отсутствовало в живописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Так, характерно, например, что в средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия "дурак".
Страница №16
Безразличие  к детству
Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей.
Безразличие к детству Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей.
Страница №17
«Тройка»
«Тройка»
Страница №18
Преодоление Безразличия к детству
Преодоление равнодушия к детям происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться первые портретные изображения реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте. Таким образом, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.
Преодоление Безразличия к детству Преодоление равнодушия к детям происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться первые портретные изображения реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте. Таким образом, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.
Страница №19
Преодоление безразличия к детству
Важным символом изменения отношения к детству служит одежда. В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения.
Преодоление безразличия к детству Важным символом изменения отношения к детству служит одежда. В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения.
Страница №20
Преодоление безразличия к детству
Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого. Интересно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от мужчины, его одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала нашего столетия, несмотря на изменение общества и удлинение периода детства. Отметим, что в крестьянских семьях до революции дети и взрослые одевались одинаково.
Преодоление безразличия к детству Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого. Интересно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от мужчины, его одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала нашего столетия, несмотря на изменение общества и удлинение периода детства. Отметим, что в крестьянских семьях до революции дети и взрослые одевались одинаково.
Страница №21
Крестьянские дети
Крестьянские дети
Страница №22
Исторические взгляды: выводы
Позже, в XX веке, Первая мировая война породила феномен "молодежного сознания", представленного в литературе "потерянного поколения". "Так, на смену эпохе, не знавшей юности, пришла эпоха, в которой юность стала наиболее ценимым возрастом... Все хотят вступить в него пораньше и задержаться в нем подольше". Каждый период истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: "Молодость - это привилегированный возраст XVII века, детство - XIX, юность - XX". Прежде всего, как говорил Л.С. Выготский, "чтобы осознать, нужно иметь то, что должно быть осознано". Детально изучая процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует неизбежное запаздывание и принципиальное различие между становлением реального явления и его рефлексивным отражением.
Исторические взгляды: выводы Позже, в XX веке, Первая мировая война породила феномен "молодежного сознания", представленного в литературе "потерянного поколения". "Так, на смену эпохе, не знавшей юности, пришла эпоха, в которой юность стала наиболее ценимым возрастом... Все хотят вступить в него пораньше и задержаться в нем подольше". Каждый период истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: "Молодость - это привилегированный возраст XVII века, детство - XIX, юность - XX". Прежде всего, как говорил Л.С. Выготский, "чтобы осознать, нужно иметь то, что должно быть осознано". Детально изучая процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует неизбежное запаздывание и принципиальное различие между становлением реального явления и его рефлексивным отражением.
Страница №23
Информация вложена в изображении слайда
Страница №24
Информация вложена в изображении слайда
Страница №25
Информация вложена в изображении слайда
Страница №26
Теоретические основы возрастной психологии.
Теоретические основы возрастной психологии.
Страница №27
Теория рекапитуляции С. Холла.
Теория рекапитуляции С. Холла.
Страница №28
Информация вложена в изображении слайда
Страница №29
Информация вложена в изображении слайда
Страница №30
Информация вложена в изображении слайда
Страница №31
Теория созревания А. Гезелла.
Теория созревания А. Гезелла.
Страница №32
Информация вложена в изображении слайда
Страница №33
Теория трёх ступеней К.Бюлера.
Теория трёх ступеней К.Бюлера.
Страница №34
Информация вложена в изображении слайда
Страница №35
Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.
Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.
Страница №36
Информация вложена в изображении слайда
Страница №37
Информация вложена в изображении слайда
Страница №38
Информация вложена в изображении слайда
Страница №39
Информация вложена в изображении слайда
Страница №40
Информация вложена в изображении слайда
Страница №41
Психоанализ З. Фрейда.
Психоанализ З. Фрейда.
Страница №42
Информация вложена в изображении слайда
Страница №43
Информация вложена в изображении слайда
Страница №44
Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону).
Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону).
Страница №45
Психосоциальная теория развития личности (эпигенетическая теория жизненного пути личности) Э. Эриксона.
Психосоциальная теория развития личности (эпигенетическая теория жизненного пути личности) Э. Эриксона.
Страница №46
Информация вложена в изображении слайда
Страница №47
Информация вложена в изображении слайда
Страница №48
Информация вложена в изображении слайда
Страница №49
Информация вложена в изображении слайда
Страница №50
Информация вложена в изображении слайда
Страница №51
Информация вложена в изображении слайда
Страница №52
Информация вложена в изображении слайда
Страница №53
Информация вложена в изображении слайда
Страница №54
Информация вложена в изображении слайда
Страница №55
Информация вложена в изображении слайда
Страница №56
Информация вложена в изображении слайда
Страница №57
Информация вложена в изображении слайда
Страница №58
Информация вложена в изображении слайда
Страница №59
Информация вложена в изображении слайда
Страница №60
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
Страница №61
Информация вложена в изображении слайда
Страница №62
Информация вложена в изображении слайда
Страница №63
Различия между представлениями зарубежных и отечественных ученых по проблемам психического развития
Различия между представлениями зарубежных и отечественных ученых по проблемам психического развития
Страница №64
Информация вложена в изображении слайда
Страница №65
Информация вложена в изображении слайда
Страница №66
Информация вложена в изображении слайда
Страница №67
Информация вложена в изображении слайда
Страница №68
Информация вложена в изображении слайда
Страница №69
Информация вложена в изображении слайда
Страница №70
Информация вложена в изображении слайда
Страница №71
Информация вложена в изображении слайда
Страница №72
Развитие общения на первом году жизни
Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью.
Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому.
Второе полугодие жизни –период ситуативно-делового общения со взрослым.
Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.
Развитие общения на первом году жизни Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью. Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому. Второе полугодие жизни –период ситуативно-делового общения со взрослым. Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.
Страница №73
Развитие речи на первом году жизни.
Вскрики(громкие и эмоционально насыщенные звуки)
Гуканье(короткие согласные звуки типа «кхх», «хм» или «агу».
Гуление(протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа», «гулиии»)
Лепет (появление чётких и ясных звуков, похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та», «ма-ма-да-да».
Первые слова
Развитие речи на первом году жизни. Вскрики(громкие и эмоционально насыщенные звуки) Гуканье(короткие согласные звуки типа «кхх», «хм» или «агу». Гуление(протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа», «гулиии») Лепет (появление чётких и ясных звуков, похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та», «ма-ма-да-да». Первые слова
Страница №74
Развитие общения и речи на первом году жизни.
Развитие общения и речи на первом году жизни.
Страница №75
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни.
Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни.
Страница №76
Развитие двигательной сферы на первом году жизни.
Развитие двигательной сферы на первом году жизни.
Страница №77
Информация вложена в изображении слайда
Страница №78
Информация вложена в изображении слайда
Страница №79
Информация вложена в изображении слайда
Страница №80
Информация вложена в изображении слайда
Страница №81
Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста со взрослыми.
Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
Активное использование речи во взаимодействии.
Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста со взрослыми. Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям; Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах; Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку; Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания; Активное использование речи во взаимодействии.
Страница №82
Информация вложена в изображении слайда
Страница №83
Информация вложена в изображении слайда
Страница №84
Информация вложена в изображении слайда
Страница №85
Информация вложена в изображении слайда
Страница №86
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка.
Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой);
Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;
Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;
Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;
Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения  (сказать, сообщить, позвать).
Главные направления усилий по активизации речи ребёнка. Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой); Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения; Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом; Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки; Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).
Страница №87
Кризис трёх лет.
Кризис трёх лет.
Страница №88
Информация вложена в изображении слайда
Страница №89
Информация вложена в изображении слайда
Страница №90
Информация вложена в изображении слайда
Страница №91
Информация вложена в изображении слайда
Страница №92
Информация вложена в изображении слайда
Страница №93
Другие виды деятельности в дошкольном возрасте.
Другие виды деятельности в дошкольном возрасте.
Страница №94
Информация вложена в изображении слайда
Страница №95
Основные направления речевого развития.
Убывание эгоцентризма детской речи;
Развитие функций речи: речь как орудие общения ( ситуативная, связная, контекстная речь), речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов;
Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.
Основные направления речевого развития. Убывание эгоцентризма детской речи; Развитие функций речи: речь как орудие общения ( ситуативная, связная, контекстная речь), речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов; Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.
Страница №96
Информация вложена в изображении слайда
Страница №97
Информация вложена в изображении слайда
Страница №98
Информация вложена в изображении слайда
Страница №99
Информация вложена в изображении слайда
Страница №100
Информация вложена в изображении слайда
Страница №101
Анатомо-физиологическое созревание организма:
Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95% веса мозга взрослого в 10 лет);
Усиливается специализация полушарий головного мозга;
К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования.
К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы.
Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.
Анатомо-физиологическое созревание организма: Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95% веса мозга взрослого в 10 лет); Усиливается специализация полушарий головного мозга; К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.
Страница №102
.
.
Страница №103
1 сентября
1 сентября
Страница №104
Информация вложена в изображении слайда
Страница №105
Информация вложена в изображении слайда
Страница №106
Информация вложена в изображении слайда
Страница №107
Информация вложена в изображении слайда
Страница №108
Информация вложена в изображении слайда
Страница №109
Информация вложена в изображении слайда
Страница №110
Учебная задача решается на основе следующих учебных действий:

Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;
Моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;
Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
Выделение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом.
Контроль за выполнением предыдущих действий;
Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Учебная задача решается на основе следующих учебных действий: Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; Моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме; Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; Выделение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом. Контроль за выполнением предыдущих действий; Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Страница №111
Информация вложена в изображении слайда
Страница №112
Информация вложена в изображении слайда
Страница №113
Информация вложена в изображении слайда
Страница №114
Информация вложена в изображении слайда
Страница №115
Информация вложена в изображении слайда
Страница №116
Информация вложена в изображении слайда
Страница №117
Информация вложена в изображении слайда
Страница №118
Информация вложена в изображении слайда
Страница №119
Информация вложена в изображении слайда
Страница №120
Информация вложена в изображении слайда
Страница №121
Информация вложена в изображении слайда
Страница №122
Информация вложена в изображении слайда
Страница №123
Информация вложена в изображении слайда
Страница №124
Информация вложена в изображении слайда
Страница №125
Информация вложена в изображении слайда
Страница №126
Информация вложена в изображении слайда
Страница №127
Информация вложена в изображении слайда
Страница №128
Информация вложена в изображении слайда
Страница №129
Информация вложена в изображении слайда
Страница №130
Информация вложена в изображении слайда
Страница №131
Информация вложена в изображении слайда
Страница №132
Информация вложена в изображении слайда
Страница №133
Информация вложена в изображении слайда
Страница №134
Информация вложена в изображении слайда
Страница №135
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Страница №136
Информация вложена в изображении слайда
Страница №137
Информация вложена в изображении слайда
Страница №138
Информация вложена в изображении слайда
Страница №139
Информация вложена в изображении слайда
Страница №140
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
Кризис перехода к юности (15—18 лет) связан с проблемой становления 
человека как субъекта собственного развития.
В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные 
изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности.
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Кризис перехода к юности (15—18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности.
Страница №141
Информация вложена в изображении слайда
Страница №142
Информация вложена в изображении слайда
Страница №143
Цитата
«…В молодости все силы души направлены на будущее, и будущее это принимает такие разнообразные, живые и обворожительные формы под влиянием надежды, основанной не на опытности прошедшего, а на воображаемой возможности счастия, что одни понятые и разделенные мечты о будущем счастии составляют уже истинное счастие этого возраста…» 
(Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985)
Цитата «…В молодости все силы души направлены на будущее, и будущее это принимает такие разнообразные, живые и обворожительные формы под влиянием надежды, основанной не на опытности прошедшего, а на воображаемой возможности счастия, что одни понятые и разделенные мечты о будущем счастии составляют уже истинное счастие этого возраста…» (Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985)
Страница №144
Информация вложена в изображении слайда
Страница №145
«Кто Я?»
Многие исследования посвящены развитию и качеству Я концепции и у молодых людей, исследованию соотношений между Я реальным и Я идеальным, особенно важным в этот период. 
Подчеркивается, что по мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. 
Переоценка собственных возможностей, «юношеская самоуверенность» встречается достаточно часто и порой толкает молодых людей на неоправданный риск.
«Кто Я?» Многие исследования посвящены развитию и качеству Я концепции и у молодых людей, исследованию соотношений между Я реальным и Я идеальным, особенно важным в этот период. Подчеркивается, что по мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. Переоценка собственных возможностей, «юношеская самоуверенность» встречается достаточно часто и порой толкает молодых людей на неоправданный риск.
Страница №146
«Какой я?»

Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему поступил в тех или иных обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или вел себя развязно, или пошел на поводу у другого.
«Какой я?» Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему поступил в тех или иных обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или вел себя развязно, или пошел на поводу у другого.
Страница №147
Общение со сверстниками
Друзья как единомышленники
Первая любовь
Проблемы пола и  первый сексуальный опыт
Интересы и хобби в среде старшеклассников
Общение со сверстниками Друзья как единомышленники Первая любовь Проблемы пола и первый сексуальный опыт Интересы и хобби в среде старшеклассников
Страница №148
Информация вложена в изображении слайда
Страница №149
Старшеклассник и остальные взрослые

Общение юношей и девушек со взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания между ними. 
Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим.
Старшеклассник и остальные взрослые Общение юношей и девушек со взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим.
Страница №150
Планы на будущее
Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. 
Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.
Планы на будущее Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.
Страница №151
Информация вложена в изображении слайда
Страница №152
Информация вложена в изображении слайда
Страница №153
Цитата
   «… Склонность моя к отвлеченным размышлениям до такой степени неестественно развила во мне сознание, что часто, начиная думать о самой простой вещи, я впадал в безвыходный круг анализа своих мыслей, я не думал уже о вопросе, занимавшем меня, а думал о том, о чем я думал. Спрашивая себя: о чем я думаю? — я отвечал: я думаю, о чем я думаю. А теперь о чем я думаю? Я думаю, что я думаю, о чем я думаю, и так далее. Ум за разум заходил...» 

(Толстой Л.Н. Отрочество //Избранные произведения. М., 1985)
Цитата «… Склонность моя к отвлеченным размышлениям до такой степени неестественно развила во мне сознание, что часто, начиная думать о самой простой вещи, я впадал в безвыходный круг анализа своих мыслей, я не думал уже о вопросе, занимавшем меня, а думал о том, о чем я думал. Спрашивая себя: о чем я думаю? — я отвечал: я думаю, о чем я думаю. А теперь о чем я думаю? Я думаю, что я думаю, о чем я думаю, и так далее. Ум за разум заходил...» (Толстой Л.Н. Отрочество //Избранные произведения. М., 1985)
Страница №154
Подводя итоги…
           Итак, юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью. 

           Психологическим содержанием кризиса перехода к взрослости является "отрыв от родительских корней" (К.Н. Поливанова).
           Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” ( “Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои способности?”, “За что я могу себя уважать?”) , а с другой - осознание своего положения в мире ( “Каков мой жизненный идеал?” ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”). Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.
Подводя итоги… Итак, юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью. Психологическим содержанием кризиса перехода к взрослости является "отрыв от родительских корней" (К.Н. Поливанова). Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” ( “Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои способности?”, “За что я могу себя уважать?”) , а с другой - осознание своего положения в мире ( “Каков мой жизненный идеал?” ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”). Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.
Страница №155
Взрослый возраст
(с 18 до 60 лет)
Взрослый возраст (с 18 до 60 лет)
Страница №156
Информация вложена в изображении слайда
Страница №157
Критерии достижения взрослости.
Новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;
Способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;
Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других;
Некоторые черты характера (твёрдость, благоразумие, надёжность, честность и умение сострадать и др.);
Социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для определения успешности и своевременности развития во взрослости.
Критерии достижения взрослости. Новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием; Способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности; Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других; Некоторые черты характера (твёрдость, благоразумие, надёжность, честность и умение сострадать и др.); Социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для определения успешности и своевременности развития во взрослости.
Страница №158
Информация вложена в изображении слайда
Страница №159
Информация вложена в изображении слайда
Страница №160
Информация вложена в изображении слайда
Страница №161
Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития в этом возрасте:

- физическое созревание;
- абстрактные мыслительные операции;
- принадлежность группе сверстников;
- начальная половая близость;
- независимое существование;
- принятие решения о начале карьеры;
- интериоризация морали;
- прочные интимные отношения;
- принятие природы человеческих отношений.
Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития в этом возрасте: - физическое созревание; - абстрактные мыслительные операции; - принадлежность группе сверстников; - начальная половая близость; - независимое существование; - принятие решения о начале карьеры; - интериоризация морали; - прочные интимные отношения; - принятие природы человеческих отношений.
Страница №162
Информация вложена в изображении слайда
Страница №163
Информация вложена в изображении слайда
Страница №164
Социальная ситуация развития личности в молодости.
Молодость начинается с трудоустройства. Здесь можно реально осуществлять, «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический потенциал.
Кризис социально-профессиональных экспектаций – противоречия между ожиданиями молодых людей, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь, и реальным положением.
Ведущая деятельность – нормативно одобряемая трудовая деятельность.
Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих новообразований:
профессиональной социализации;
профессионального опыта;
профессионально важных качеств;
профессиональной идентичности.
Социальная ситуация развития личности в молодости. Молодость начинается с трудоустройства. Здесь можно реально осуществлять, «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический потенциал. Кризис социально-профессиональных экспектаций – противоречия между ожиданиями молодых людей, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь, и реальным положением. Ведущая деятельность – нормативно одобряемая трудовая деятельность. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих новообразований: профессиональной социализации; профессионального опыта; профессионально важных качеств; профессиональной идентичности.
Страница №165
Информация вложена в изображении слайда
Страница №166
Информация вложена в изображении слайда
Страница №167
Пути развития человека в период кризиса сорока лет.
Пути развития человека в период кризиса сорока лет.
Страница №168
Информация вложена в изображении слайда
Страница №169
Информация вложена в изображении слайда
Страница №170
Информация вложена в изображении слайда
Страница №171
Информация вложена в изображении слайда
Страница №172
Пожилой возраст
(с 55-60 до 75 лет)
Пожилой возраст (с 55-60 до 75 лет)
Страница №173
Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию)

Социальная ситуация развития:
Ожидание пенсии. 
Основные контакты еще носят больше производственный характер, когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее ушел с работы, а с другой стороны, человека не хотят отпускать.
Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще может в немалой степени обеспечивать свою семью, а с другой стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую пенсию».
Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе.
.
Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию) Социальная ситуация развития: Ожидание пенсии. Основные контакты еще носят больше производственный характер, когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее ушел с работы, а с другой стороны, человека не хотят отпускать. Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще может в немалой степени обеспечивать свою семью, а с другой стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую пенсию». Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе. .
Страница №174
Ведущая деятельность
Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе «добрую память» на работе.
Стремление передать свой опыт ученикам и последователям.
При появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между работой и воспитанием своих внуков.
К концу предпенсионного периода наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь
Ведущая деятельность Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе «добрую память» на работе. Стремление передать свой опыт ученикам и последователям. При появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между работой и воспитанием своих внуков. К концу предпенсионного периода наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь
Страница №175
Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) – это освоение новой социальной роли.

Социальная ситуация развития:
Старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными.
В основном контакты с близкими людьми и родственниками (соответственно со стороны родственников требуется особая тактичность и внимание к еще «неопытным» пенсионерам).
Постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже другие, более молодые люди.
Общение с детьми и внуками.
Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) – это освоение новой социальной роли. Социальная ситуация развития: Старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными. В основном контакты с близкими людьми и родственниками (соответственно со стороны родственников требуется особая тактичность и внимание к еще «неопытным» пенсионерам). Постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже другие, более молодые люди. Общение с детьми и внуками.
Страница №176
Ведущая деятельность
Прежде всего, это «поиск себя» в новом качестве, проба своих сил в самых разных видах действительности ( в воспитании внуков, домашнем хозяйстве, хобби, новых отношениях и др.).
Для части пенсионеров первое время на пенсии – это продолжение работы по своей основной профессии; в этом случае у работающего пенсионера значительно повышается чувство собственной значимости.
Все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста.
Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь (написание мемуаров, обмен опытом или переживаниями).
Ведущая деятельность Прежде всего, это «поиск себя» в новом качестве, проба своих сил в самых разных видах действительности ( в воспитании внуков, домашнем хозяйстве, хобби, новых отношениях и др.). Для части пенсионеров первое время на пенсии – это продолжение работы по своей основной профессии; в этом случае у работающего пенсионера значительно повышается чувство собственной значимости. Все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста. Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь (написание мемуаров, обмен опытом или переживаниями).
Страница №177
Информация вложена в изображении слайда
Страница №178
Варианты развития в период пенсионного кризиса.
Варианты развития в период пенсионного кризиса.
Страница №179
Старческий возраст
(от 75 до 90 лет)
Старческий возраст (от 75 до 90 лет)
Страница №180
Информация вложена в изображении слайда
Страница №181
Информация вложена в изображении слайда
Страница №182
Информация вложена в изображении слайда
Страница №183
Долгожители 
(более 90 лет)

Долгожителями обычно становятся люди, у которых существует оптимальный уровень функционирования большинства важнейших физиологических систем; им свойственны широкие адаптивные возможности, что является предпосылкой здоровья и жизнеспособности.
Долгожители (более 90 лет) Долгожителями обычно становятся люди, у которых существует оптимальный уровень функционирования большинства важнейших физиологических систем; им свойственны широкие адаптивные возможности, что является предпосылкой здоровья и жизнеспособности.
Страница №184
Информация вложена в изображении слайда
Страница №185
Информация вложена в изображении слайда
Страница №186
Информация вложена в изображении слайда
Страница №187
Стадии приспособления к мысли о смерти.
Стадии приспособления к мысли о смерти.
Страница №188
Литература:
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2008.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М. 2009.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. 2000.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М. 2004.
Б.С. Волков. Психология младшего школьника. М., 2005.
Безруких М.М.. Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего школьника. М. 1996.
Безруких М.М. Возрастная физиология. М. 2002. 
Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? М.2004.
Грейс Крайг. Психология развития. Спб. 2000.
Л.Ф Обухова. Возрастная психология. М., 2008.
Литература: Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2008. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М. 2009. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. 2000. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М. 2004. Б.С. Волков. Психология младшего школьника. М., 2005. Безруких М.М.. Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего школьника. М. 1996. Безруких М.М. Возрастная физиология. М. 2002. Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? М.2004. Грейс Крайг. Психология развития. Спб. 2000. Л.Ф Обухова. Возрастная психология. М., 2008.