З И Лозинг заместитель директора гимназии 42 доклад по теме Образование

Доклад раскрывает тему "З И Лозинг заместитель директора гимназии 42".
Презентация поможет подготовится к предмету Образование, может быть полезна как ученикам и студентам, так и преподавателям.
Материал представлен на 11 страницах, оформлен в виде презентации, доступен для скачивания и просмотра онлайн.

Навигация по документу

Страница №1
З.И. Лозинг, заместитель директора гимназии № 42
Страница №2
естественно-математический цикл удерживает целостность природы;
естественно-математический цикл удерживает целостность природы;
 социально-гуманитарный цикл удерживает целостность социума; 
художественно-эстетический цикл удерживает целостность искусства;
 философско-методологический цикл удерживает целостность мыследеятельности.
естественно-математический цикл удерживает целостность природы; естественно-математический цикл удерживает целостность природы; социально-гуманитарный цикл удерживает целостность социума; художественно-эстетический цикл удерживает целостность искусства; философско-методологический цикл удерживает целостность мыследеятельности.
Страница №3
Главная идея эпохи должна быть рассмотрена «глазами самой эпохи», поэтому главным идеям эпохи соответствуют и способы познания: мифологическая, религиозная, научная, методологическая формы познания. 
Главная идея эпохи должна быть рассмотрена «глазами самой эпохи», поэтому главным идеям эпохи соответствуют и способы познания: мифологическая, религиозная, научная, методологическая формы познания.
Главная идея эпохи должна быть рассмотрена «глазами самой эпохи», поэтому главным идеям эпохи соответствуют и способы познания: мифологическая, религиозная, научная, методологическая формы познания. Главная идея эпохи должна быть рассмотрена «глазами самой эпохи», поэтому главным идеям эпохи соответствуют и способы познания: мифологическая, религиозная, научная, методологическая формы познания.
Страница №4
в древнем мире – «Познание мира»; 
в древнем мире – «Познание мира»; 
в средние века – «Познание высшей реальности»;
 в Новое время – «Познание объективной действительности»;
 в новейшее время – «Познание человека».
в древнем мире – «Познание мира»; в древнем мире – «Познание мира»; в средние века – «Познание высшей реальности»; в Новое время – «Познание объективной действительности»; в новейшее время – «Познание человека».
Страница №5
Что есть мир? 
Что есть мир? 
В чем смысл жизни?
 Каков Я, живущий в этом мире?
 Почему менялось мировидение человека от эпохи к эпохе?
Что есть мир? Что есть мир? В чем смысл жизни? Каков Я, живущий в этом мире? Почему менялось мировидение человека от эпохи к эпохе?
Страница №6
урок планирования;
урок планирования;
урок решения учебной задачи;
урок - практикум;
урок - семинар;
урок - контроля
урок планирования; урок планирования; урок решения учебной задачи; урок - практикум; урок - семинар; урок - контроля
Страница №7
Урок планирования - формулируется проблема, переводится в познавательную задачу, которая будет решаться в рамках разделала. Результатом этого типа урока является разработанный учащимися план решения познавательной задачи и карта образовательных результатов. В рамках этого же урока определяется базовое понятие как необходимое средство для решения познавательной задачи, а, следовательно, формулируется учебная задача. 
Урок планирования - формулируется проблема, переводится в познавательную задачу, которая будет решаться в рамках разделала. Результатом этого типа урока является разработанный учащимися план решения познавательной задачи и карта образовательных результатов. В рамках этого же урока определяется базовое понятие как необходимое средство для решения познавательной задачи, а, следовательно, формулируется учебная задача.
Урок планирования - формулируется проблема, переводится в познавательную задачу, которая будет решаться в рамках разделала. Результатом этого типа урока является разработанный учащимися план решения познавательной задачи и карта образовательных результатов. В рамках этого же урока определяется базовое понятие как необходимое средство для решения познавательной задачи, а, следовательно, формулируется учебная задача. Урок планирования - формулируется проблема, переводится в познавательную задачу, которая будет решаться в рамках разделала. Результатом этого типа урока является разработанный учащимися план решения познавательной задачи и карта образовательных результатов. В рамках этого же урока определяется базовое понятие как необходимое средство для решения познавательной задачи, а, следовательно, формулируется учебная задача.
Страница №8
Урок решения учебной задачи - строится базовое понятие, позволяющее решать познавательную задачу.	 
Урок решения учебной задачи - строится базовое понятие, позволяющее решать познавательную задачу.
Урок решения учебной задачи - строится базовое понятие, позволяющее решать познавательную задачу. Урок решения учебной задачи - строится базовое понятие, позволяющее решать познавательную задачу.
Страница №9
Уроки – практикумы необходимы учащимся для проверки своих гипотез. На этих уроках учащиеся с помощью построенных понятий открывают новые знания. В рамках этих уроков учащиеся совместно с педагогом решают культурологические задачи, совершая постоянно действия от логически – абстрактного к логически – конкретному.
Уроки – практикумы необходимы учащимся для проверки своих гипотез. На этих уроках учащиеся с помощью построенных понятий открывают новые знания. В рамках этих уроков учащиеся совместно с педагогом решают культурологические задачи, совершая постоянно действия от логически – абстрактного к логически – конкретному.
Уроки – практикумы необходимы учащимся для проверки своих гипотез. На этих уроках учащиеся с помощью построенных понятий открывают новые знания. В рамках этих уроков учащиеся совместно с педагогом решают культурологические задачи, совершая постоянно действия от логически – абстрактного к логически – конкретному. Уроки – практикумы необходимы учащимся для проверки своих гипотез. На этих уроках учащиеся с помощью построенных понятий открывают новые знания. В рамках этих уроков учащиеся совместно с педагогом решают культурологические задачи, совершая постоянно действия от логически – абстрактного к логически – конкретному.
Страница №10
На уроках – семинарах идет работа с ошибками мышления, учащиеся учатся видеть за предметной ошибкой ошибки своего мышления. 
На уроках – семинарах идет работа с ошибками мышления, учащиеся учатся видеть за предметной ошибкой ошибки своего мышления.
На уроках – семинарах идет работа с ошибками мышления, учащиеся учатся видеть за предметной ошибкой ошибки своего мышления. На уроках – семинарах идет работа с ошибками мышления, учащиеся учатся видеть за предметной ошибкой ошибки своего мышления.
Страница №11
Уроки контроля необходимы не только для проверки знаний, полученных в ходе изучения раздела, но и для самоконтроля: правильно ли была решена поставленная задача, правильно ли были подобраны способы их решения, на сколько эффективно была организована работа по решению познавательной задачи. 
Уроки контроля необходимы не только для проверки знаний, полученных в ходе изучения раздела, но и для самоконтроля: правильно ли была решена поставленная задача, правильно ли были подобраны способы их решения, на сколько эффективно была организована работа по решению познавательной задачи.
Уроки контроля необходимы не только для проверки знаний, полученных в ходе изучения раздела, но и для самоконтроля: правильно ли была решена поставленная задача, правильно ли были подобраны способы их решения, на сколько эффективно была организована работа по решению познавательной задачи. Уроки контроля необходимы не только для проверки знаний, полученных в ходе изучения раздела, но и для самоконтроля: правильно ли была решена поставленная задача, правильно ли были подобраны способы их решения, на сколько эффективно была организована работа по решению познавательной задачи.