ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Выполнила студентка 442 группы доклад по теме Русский язык

Страница #1
ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Выполнила студентка 442 группы …
Страница #2
Умственно отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. 
Однако умственно отсталые дети, по данным.Г.Я. Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме.
Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и оп­ределенными трудностями (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова).
Умственно отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако умственно отсталые дети, по данным.Г.Я. Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и оп­ределенными трудностями (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова).
Страница #3
Большую трудность для этих детей представляет:
усвоение букв из-за недоразвития фонематического восприятия, 
неумения различить оппозиционные звуки, 
несформированности пространственных представлений, зритель­ного анализа и синтеза,
слияние звуков в слоги.
Большую трудность для этих детей представляет: усвоение букв из-за недоразвития фонематического восприятия, неумения различить оппозиционные звуки, несформированности пространственных представлений, зритель­ного анализа и синтеза, слияние звуков в слоги.
Страница #4
У умственно отсталых детей в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия не  существует доминирующих букв. 
способность звуко-слогового синтеза снижена 
замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.
ещё большие затруднения вызывает чтение и понимание предложений и текста.
У умственно отсталых детей в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия не существует доминирующих букв. способность звуко-слогового синтеза снижена замедленное узнавание и понимание прочитанного слова. ещё большие затруднения вызывает чтение и понимание предложений и текста.
Страница #5
Смысловые догадки:
Г.Я.Трошин отмечает, что у умственно отсталых гораздо чаще наблюдается чтение слов по догадке, чем у нормаль­ных детей. 
По мнению же М.Ф.Гнездилова, смысловые догадки в процессе чтения проявляются у умственно отсталых детей очень слабо.
Оба автора указывают на большое количество, по сравнению с нормальными детьми, ошибок в процессе чтения.
Смысловые догадки: Г.Я.Трошин отмечает, что у умственно отсталых гораздо чаще наблюдается чтение слов по догадке, чем у нормаль­ных детей. По мнению же М.Ф.Гнездилова, смысловые догадки в процессе чтения проявляются у умственно отсталых детей очень слабо. Оба автора указывают на большое количество, по сравнению с нормальными детьми, ошибок в процессе чтения.
Страница #6
Букварный период во вспомогательной школе занимает более длительный отрезок времени. 
в массовой школе букварный период заканчивается в декабре 
во вспомогательной он длится до конца учебного года, а иногда усвоение букв продолжается и во 2-м классе 
не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предложений по букварю.
Букварный период во вспомогательной школе занимает более длительный отрезок времени. в массовой школе букварный период заканчивается в декабре во вспомогательной он длится до конца учебного года, а иногда усвоение букв продолжается и во 2-м классе не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предложений по букварю.
Страница #7
Среди школьников 1-2-х классов вспомогательных
школ отмечается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. 
по данным
К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью в степени средней дебильности обнаруживаются дислексии
Среди школьников 1-2-х классов вспомогательных школ отмечается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью в степени средней дебильности обнаруживаются дислексии
Страница #8
По данным отечественных учёных:
у 62%. учеников 1-х классов вспомогательной школы отмечаются нарушения чтения 
Во 2-х шассах 25% детей имеют дислексии 
Таким образом, во 2-х классах нарушения чтения встречаются в 2,5 раза реже, чем в 1 -х.
По данным отечественных учёных: у 62%. учеников 1-х классов вспомогательной школы отмечаются нарушения чтения Во 2-х шассах 25% детей имеют дислексии Таким образом, во 2-х классах нарушения чтения встречаются в 2,5 раза реже, чем в 1 -х.
Страница #9
Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 1-го класса
Полное незнание букв.
Полное незнание букв, словами, начинающимися с соответствующих звуков 
Незнание большого количества букв 
Замены сходных по начертанию букв 
Недифференцированные замены букв, например
Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 1-го класса Полное незнание букв. Полное незнание букв, словами, начинающимися с соответствующих звуков Незнание большого количества букв Замены сходных по начертанию букв Недифференцированные замены букв, например
Страница #10
При чтении изолированных слогов могут быть следующие ошибки:
Побуквенное чтение слогов без последующего слияния с последующим слиянием звуков
Замены слогов другими слогами, отличающимися лишь гласными звуками, при этом слоги читаются слитно, замены слогов слогами с гласным, при этом согласный звук слога воспроизводится правильно
Замены согласного звука в слоге гласный звук воспроизводится правильно, слоги читаются побуквенно с последующим слиянием, все буквы читаемого слога называются правильно. Однако при последующем слитном их воспроизведении согласный звук слога заменяется. 
Замены слогов с твердыми согласными слогами с мягкими согласными звуками
При чтении изолированных слогов могут быть следующие ошибки: Побуквенное чтение слогов без последующего слияния с последующим слиянием звуков Замены слогов другими слогами, отличающимися лишь гласными звуками, при этом слоги читаются слитно, замены слогов слогами с гласным, при этом согласный звук слога воспроизводится правильно Замены согласного звука в слоге гласный звук воспроизводится правильно, слоги читаются побуквенно с последующим слиянием, все буквы читаемого слога называются правильно. Однако при последующем слитном их воспроизведении согласный звук слога заменяется. Замены слогов с твердыми согласными слогами с мягкими согласными звуками
Страница #11
При чтении слов наблюдаются следующие нарушения:
Побуквенное чтение слогов в слове с последующим слиянием их воспроизведения. Прочитанное таким способом слово осмысливается.
Побуквенное чтение слов с последующим слиянием, но без их осмысления. 
Слоговое чтение и понимание только фонетичес­ки простых слов 
Слово читается правильно, но воспроизводится
повторно какой-то бессмысленный слог, включающий некоторые звуки данного слова 
При чтении слов первый слог читается правильно, второй же заменяется слогом, не соответствующим
напечатанному 
Не читается конечная согласная слова, конечная гласная
При чтении слов наблюдаются следующие нарушения: Побуквенное чтение слогов в слове с последующим слиянием их воспроизведения. Прочитанное таким способом слово осмысливается. Побуквенное чтение слов с последующим слиянием, но без их осмысления. Слоговое чтение и понимание только фонетичес­ки простых слов Слово читается правильно, но воспроизводится повторно какой-то бессмысленный слог, включающий некоторые звуки данного слова При чтении слов первый слог читается правильно, второй же заменяется слогом, не соответствующим напечатанному Не читается конечная согласная слова, конечная гласная
Страница #12
В словах, как и в слогах, твердые согласные заменяются мягкими. 
В конце слова после согласного добавляется гласный звук. 
Пропуски согласных при их стечении или слово заменяется другим, более простым 
Добавления гласных звуков между согласными при их стечении 
Перестановки звуков в обратных слогах 
Неустойчивое искаженное прочтение слова, когда читаемое слово воспроизводится неправильно и заменяется другим словом или звукосочетанием, сходным по звуко-буквенному составу 
Замедленное чтение, когда забываются звуки и слово воспроизводится искаженно 
Побуквенное чтение слогов слова без последую­щего слияния: называются буквы, составляющие слово, само слово не осмысливается.
Побуквенное чтение с хорошим пониманием про­читанного 
Побуквенное чтение с последующим слитным воспроизведением, но не адекватным напечатанному, а лишь содержащим некоторые звуки, входящие в состав предъявленного слова. 
Перестановки слогов при воспроизведении сло­ва, прочитанного побуквенно 
Замены слова при чтении бессмысленными соче­таниями, включающими звуки предъявленного слова 
Затруднения в осмысливании правильно прочи­танных слов. В этом случае слово узнается лишь после многократного его повторения.
В словах, как и в слогах, твердые согласные заменяются мягкими. В конце слова после согласного добавляется гласный звук. Пропуски согласных при их стечении или слово заменяется другим, более простым Добавления гласных звуков между согласными при их стечении Перестановки звуков в обратных слогах Неустойчивое искаженное прочтение слова, когда читаемое слово воспроизводится неправильно и заменяется другим словом или звукосочетанием, сходным по звуко-буквенному составу Замедленное чтение, когда забываются звуки и слово воспроизводится искаженно Побуквенное чтение слогов слова без последую­щего слияния: называются буквы, составляющие слово, само слово не осмысливается. Побуквенное чтение с хорошим пониманием про­читанного Побуквенное чтение с последующим слитным воспроизведением, но не адекватным напечатанному, а лишь содержащим некоторые звуки, входящие в состав предъявленного слова. Перестановки слогов при воспроизведении сло­ва, прочитанного побуквенно Замены слова при чтении бессмысленными соче­таниями, включающими звуки предъявленного слова Затруднения в осмысливании правильно прочи­танных слов. В этом случае слово узнается лишь после многократного его повторения.
Страница #13
При чтении предложений и текста отмечаются следующие ошибки:
Замедленное и искаженное воспроизведение читаемого, вследствие чего нарушается понимание прочитанных предложений.
Побуквенное чтение при хорошем понимании читаемого текста.
Затрудненное понимание текста при послоговом способе чтения, а также при технически правильном.
Неправильное воспроизведение прочитанных предложений при послоговом чтении. При повторении предло­жения дети воспроизводят лишь последнее его. слово.
При чтении предложений и текста отмечаются следующие ошибки: Замедленное и искаженное воспроизведение читаемого, вследствие чего нарушается понимание прочитанных предложений. Побуквенное чтение при хорошем понимании читаемого текста. Затрудненное понимание текста при послоговом способе чтения, а также при технически правильном. Неправильное воспроизведение прочитанных предложений при послоговом чтении. При повторении предло­жения дети воспроизводят лишь последнее его. слово.
Страница #14
Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 2-го класса
В результате несформированности синтеза слогов  в слово невозможность чтения слогов и слов при усвоении всех букв.
Побуквенное чтение с правильным слитным последующим повторением слов и с хорошим пониманием прочитанного.
При побуквенном чтении прочитанное слово в предложении не соотносится с его значением, при повторении заменяется другим словом, в какой-то степени сходным по звучанию 
Замены слов другими словами 
Вставки согласных звуков 
Добавление гласного звука между двумя согласными при стечении 
Опущение конечной гласной 
Перестановки звуков 
Замены гласных при чтении 
Взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих 
Пропуски букв при стечении согласных, в ре­зультате чего происходит замена слова бессмысленными звукосочетаниями 
Нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу: слово со стечением согласных заменяется фонетически более простым словом
Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 2-го класса В результате несформированности синтеза слогов в слово невозможность чтения слогов и слов при усвоении всех букв. Побуквенное чтение с правильным слитным последующим повторением слов и с хорошим пониманием прочитанного. При побуквенном чтении прочитанное слово в предложении не соотносится с его значением, при повторении заменяется другим словом, в какой-то степени сходным по звучанию Замены слов другими словами Вставки согласных звуков Добавление гласного звука между двумя согласными при стечении Опущение конечной гласной Перестановки звуков Замены гласных при чтении Взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих Пропуски букв при стечении согласных, в ре­зультате чего происходит замена слова бессмысленными звукосочетаниями Нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу: слово со стечением согласных заменяется фонетически более простым словом
Страница #15
Таким образом, нарушения чтения у учащихся 1-2-х классов вспомогательной школы можно представить в виде следующих типичных проявлений: 
неусвоение букв 
побуквенное чтение 
искажения звуковой и слоговой структуры слова 
нарушения понимания читаемого.
Таким образом, нарушения чтения у учащихся 1-2-х классов вспомогательной школы можно представить в виде следующих типичных проявлений: неусвоение букв побуквенное чтение искажения звуковой и слоговой структуры слова нарушения понимания читаемого.
Страница #16
Общие выводы
 Большое количество умственно отсталых школьников имеют отклонения в процессе формирования навыка чтения. Особенно многочисленны нарушения чтения у учеников 1 -2-х классов.
Основные проявления нарушений чтения у учеников вспомогательных школ могут быть представлены в четырех формах: неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова, нарушение понимания прочитанного.Характер проявлений нарушений чтения определяется как механизмом, видом дислексии, так и этапом формирования навыка чтения у детей.
Нарушения чтения у умственно отсталых детей обусловлены различными этиопатогенетическимй факторами. Так,
у детей с дислексиями выявляется несформированность функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи,
лексики, грамматического строя речи. В зависимости от зтйопатогенетических факторов можно выделить следующие виды
дислексии: фонематические, оптические, мнестические, семантические, аграмматические.
Общие выводы Большое количество умственно отсталых школьников имеют отклонения в процессе формирования навыка чтения. Особенно многочисленны нарушения чтения у учеников 1 -2-х классов. Основные проявления нарушений чтения у учеников вспомогательных школ могут быть представлены в четырех формах: неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова, нарушение понимания прочитанного.Характер проявлений нарушений чтения определяется как механизмом, видом дислексии, так и этапом формирования навыка чтения у детей. Нарушения чтения у умственно отсталых детей обусловлены различными этиопатогенетическимй факторами. Так, у детей с дислексиями выявляется несформированность функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи. В зависимости от зтйопатогенетических факторов можно выделить следующие виды дислексии: фонематические, оптические, мнестические, семантические, аграмматические.
Страница #17
Фонематические дислексии в зависимости от их
патогенеза подразделяются на дислексии, связанные с несформироваиностью слухопроизносительной дифференцации фонем, и дислексии, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа. Основными факторами, вызывающими оптические дислексии, являются нерасчлененность зрительного восприятия, трудность узнавания и различения сходных форм, несформированность пространственных представлений. Семантические дислексии обусловлены неумением устанавливать синтаксические связи
между словами в предложении, а также несформированностью звуко-слогового синтеза. Мнестические дислексии
вызываются нарушениями памяти. Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматического строя. Наиболее распространенными среди умственно отста­лых школьников являются фонематические дислексии.
Дислексии у умственно отсталых детей не являются изолированным нарушением, они сопровождаются нарушениями устной речи и нарушениями, письма.
Нарушения, чтения не являются статическими, а
имеют характер функционально динамических отклонений
в развитии ребенка.
Фонематические дислексии в зависимости от их патогенеза подразделяются на дислексии, связанные с несформироваиностью слухопроизносительной дифференцации фонем, и дислексии, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа. Основными факторами, вызывающими оптические дислексии, являются нерасчлененность зрительного восприятия, трудность узнавания и различения сходных форм, несформированность пространственных представлений. Семантические дислексии обусловлены неумением устанавливать синтаксические связи между словами в предложении, а также несформированностью звуко-слогового синтеза. Мнестические дислексии вызываются нарушениями памяти. Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматического строя. Наиболее распространенными среди умственно отста­лых школьников являются фонематические дислексии. Дислексии у умственно отсталых детей не являются изолированным нарушением, они сопровождаются нарушениями устной речи и нарушениями, письма. Нарушения, чтения не являются статическими, а имеют характер функционально динамических отклонений в развитии ребенка.

Готовые презентации по русскому языку будут незаменимым помощником для учителей, учащихся и их родителей.Использование презентации по русскому языку помогает в изучении грамматики, правил и исключений, времен и спряжений, падежей и склонений. Яркие иллюстрации и красивые слайды снимут напряжение в классе и втянут каждого школьника в образовательный процесс. В разделе "Русский язык" собраны качественные уникальные презентации по русскому языку для 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 класса, а также презентации для подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку.