Презентация Обучение чтению доклад по теме Педагогика

Вашему вниманию предлагается доклад и презентация по теме Презентация Обучение чтению. Данны материал, представленный на 41 страницах, поможет подготовится к уроку Педагогика. Он будет полезен как ученикам и студентам, так и преподавателям школ и вузов. Вы можете ознакомиться и скачать этот и любой другой доклад у нас на сайте. Все материалы абсолютно бесплатны и доступны. Ссылку на скачивание Вы можете найти вконце страницы. Если материал Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте сайт в закладки в своем браузере.
Страница #1
Тема 2: Развитие технологий умственного труда 2.2 Технологии развития основных учебных умений (чтение) ПЛАН: 1. Что такое «обучение»? 2. Определение чтения. 3. Движения глаз, восприятие и скорость чтения. 4. Мифы о чтении. 5. Ускорение чтения.
Страница #2
Услышал — забыл. 
Услышал — забыл. 
Увидел — запомнил. 
Сделал — понял.

Китайская поговорка
Услышал — забыл. Услышал — забыл. Увидел — запомнил. Сделал — понял. Китайская поговорка
Страница #3
1. Что такое «обучение»?

   Обучение — это процесс создания новых привычек, формирование в нервной системе новых сложных моделей поведения.
1. Что такое «обучение»? Обучение — это процесс создания новых привычек, формирование в нервной системе новых сложных моделей поведения.
Страница #4
Когда вы достигаете определенного совершенства на одном уровне, ваше внимание высвобождается для того, чтобы переходить к работе на более высоком уровне. 
  Когда вы достигаете определенного совершенства на одном уровне, ваше внимание высвобождается для того, чтобы переходить к работе на более высоком уровне.
Когда вы достигаете определенного совершенства на одном уровне, ваше внимание высвобождается для того, чтобы переходить к работе на более высоком уровне. Когда вы достигаете определенного совершенства на одном уровне, ваше внимание высвобождается для того, чтобы переходить к работе на более высоком уровне.
Страница #5
2. Определение чтения


   Чтение — процесс взаимоотношения индивида со знаковой информацией
2. Определение чтения Чтение — процесс взаимоотношения индивида со знаковой информацией
Страница #6
Шаги продуктивного чтения:
а) Ассимиляция и распознавание – 
    физический процесс, при котором 
    световые лучи отражаются от слова 
    и воспринимаются глазом, 
    затем сигнал через оптический нерв 
    посылается головному мозгу, 
    где происходит распознавание знаков.
Шаги продуктивного чтения: а) Ассимиляция и распознавание – физический процесс, при котором световые лучи отражаются от слова и воспринимаются глазом, затем сигнал через оптический нерв посылается головному мозгу, где происходит распознавание знаков.
Страница #7
б) Внутренняя и внешняя интеграция (интра- и экстраинтеграция) – 
б) Внутренняя и внешняя интеграция (интра- и экстраинтеграция) – 
    соединения всех частей 
    считываемой информации между собой 
    и установление соответствующих связей 
    с предшествующими знаниями
    посредством анализа, критики, 
    оценки, отбора и отклонения.
б) Внутренняя и внешняя интеграция (интра- и экстраинтеграция) – б) Внутренняя и внешняя интеграция (интра- и экстраинтеграция) – соединения всех частей считываемой информации между собой и установление соответствующих связей с предшествующими знаниями посредством анализа, критики, оценки, отбора и отклонения.
Страница #8
в) Сохранение:
 в) Сохранение:
     Основное хранение информации.
     Хранение само по себе
     недостаточно, если за ним 
     не следует воспроизведение.
в) Сохранение: в) Сохранение: Основное хранение информации. Хранение само по себе недостаточно, если за ним не следует воспроизведение.
Страница #9
г) Воспроизведение – 
           способность извлечь 
           из «хранилища»
           информацию тогда, 
           когда это необходимо.
г) Воспроизведение – способность извлечь из «хранилища» информацию тогда, когда это необходимо.
Страница #10
д) Коммуникация – 
д) Коммуникация – 
     использование информации, 
     ради чего она преднамеренно 
     или случайно вводится 
     (включает в себя очень важный
     подкомпонент – мышление).
д) Коммуникация – д) Коммуникация – использование информации, ради чего она преднамеренно или случайно вводится (включает в себя очень важный подкомпонент – мышление).
Страница #11
3. Движения глаз, восприятие и скорость чтения


Как и с какой скоростью движутся глаза во время чтения?
3. Движения глаз, восприятие и скорость чтения Как и с какой скоростью движутся глаза во время чтения?
Страница #12
Распространённое представление о скорости и 
траектории движения глаз во время чтения
Распространённое представление о скорости и траектории движения глаз во время чтения
Страница #13
Информация вложена в изображении слайда
Страница #14
Информация вложена в изображении слайда
Страница #15
Информация вложена в изображении слайда
Страница #16
Информация вложена в изображении слайда
Страница #17
3. Мифы о чтении
а) "Нужно читать слово за словом."

   Неверно. 
Из-за способности фиксировать. 
Из-за того, что целью чтения является восприятие общего смысла, а не восприятие значения каждого слова.
3. Мифы о чтении а) "Нужно читать слово за словом." Неверно. Из-за способности фиксировать. Из-за того, что целью чтения является восприятие общего смысла, а не восприятие значения каждого слова.
Страница #18
б) "Невозможно читать со скоростью,   превышающей 500 сл/мин."
   б) "Невозможно читать со скоростью,   превышающей 500 сл/мин."

   Неверно. 
   Благодаря тому, что мы можем воспринять за одну фиксацию до шести слов одновременно и совершать четыре фиксации в секунду, реально развить скорость чтения до 1000 сл/мин.
б) "Невозможно читать со скоростью, превышающей 500 сл/мин." б) "Невозможно читать со скоростью, превышающей 500 сл/мин." Неверно. Благодаря тому, что мы можем воспринять за одну фиксацию до шести слов одновременно и совершать четыре фиксации в секунду, реально развить скорость чтения до 1000 сл/мин.
Страница #19
в) "При скорочтении невозможно оценить содержание читаемого."
   в) "При скорочтении невозможно оценить содержание читаемого."
   Неверно. 
   Человек, овладевший скорочтением, способен лучше понять значение читаемого текста, он может в большей степени сконцентрировать свое внимание на его содержании, а также располагает большим временем для повторного обращения к тем местам текста, которые представляют для него наибольший интерес и более значимы.
в) "При скорочтении невозможно оценить содержание читаемого." в) "При скорочтении невозможно оценить содержание читаемого." Неверно. Человек, овладевший скорочтением, способен лучше понять значение читаемого текста, он может в большей степени сконцентрировать свое внимание на его содержании, а также располагает большим временем для повторного обращения к тем местам текста, которые представляют для него наибольший интерес и более значимы.
Страница #20
г) "Средняя скорость чтения заложена природой и поэтому оптимальна."
   г) "Средняя скорость чтения заложена природой и поэтому оптимальна."

   Неверно. 
   Потому что средняя скорость чтения не является природной способностью человека. Она — результат несовершенного первоначального обучения чтению в сочетании с неполным знанием о том, как работают глаза и головной мозг при всех возможных скоростях.
г) "Средняя скорость чтения заложена природой и поэтому оптимальна." г) "Средняя скорость чтения заложена природой и поэтому оптимальна." Неверно. Потому что средняя скорость чтения не является природной способностью человека. Она — результат несовершенного первоначального обучения чтению в сочетании с неполным знанием о том, как работают глаза и головной мозг при всех возможных скоростях.
Страница #21
5. Ускорение чтения 
   а) Скачки назад к прочитанным словам можно сократить, поскольку 90% 
   таких движений основываются на опережающем восприятии и для понимания не нужны.
   10% слов, действительно требуют распознавания, но об их значении интеллект может догадаться или отметить их и посмотреть на них позже.
5. Ускорение чтения а) Скачки назад к прочитанным словам можно сократить, поскольку 90% таких движений основываются на опережающем восприятии и для понимания не нужны. 10% слов, действительно требуют распознавания, но об их значении интеллект может догадаться или отметить их и посмотреть на них позже.
Страница #22
б) Время каждой фиксации может быть сокращено до примерно 0,25 секунды как минимум. Читателю не стоит бояться, что этого времени слишком мало, поскольку экспериментально доказано, что глаз в состоянии "схватить" до пяти слов за одну сотую долю секунды.
   б) Время каждой фиксации может быть сокращено до примерно 0,25 секунды как минимум. Читателю не стоит бояться, что этого времени слишком мало, поскольку экспериментально доказано, что глаз в состоянии "схватить" до пяти слов за одну сотую долю секунды.
б) Время каждой фиксации может быть сокращено до примерно 0,25 секунды как минимум. Читателю не стоит бояться, что этого времени слишком мало, поскольку экспериментально доказано, что глаз в состоянии "схватить" до пяти слов за одну сотую долю секунды. б) Время каждой фиксации может быть сокращено до примерно 0,25 секунды как минимум. Читателю не стоит бояться, что этого времени слишком мало, поскольку экспериментально доказано, что глаз в состоянии "схватить" до пяти слов за одну сотую долю секунды.
Страница #23
фиксация           фиксация             фиксация          фиксация
Движения глаз

   Слова
фиксация фиксация фиксация фиксация Движения глаз Слова
Страница #24
Тому, кто читает медленно, приходится проделывать большую мыслительную работу, чем тому, кто читает быстрее и более плавно, поскольку первому приходится добавлять значение каждого прочитанного слова к значению каждого последующего. 
Тому, кто читает медленно, приходится проделывать большую мыслительную работу, чем тому, кто читает быстрее и более плавно, поскольку первому приходится добавлять значение каждого прочитанного слова к значению каждого последующего. 
В выше приведенном примере таких сложений надо произвести три или четыре. Более совершенный чтец произведет только одно сложение
Тому, кто читает медленно, приходится проделывать большую мыслительную работу, чем тому, кто читает быстрее и более плавно, поскольку первому приходится добавлять значение каждого прочитанного слова к значению каждого последующего. Тому, кто читает медленно, приходится проделывать большую мыслительную работу, чем тому, кто читает быстрее и более плавно, поскольку первому приходится добавлять значение каждого прочитанного слова к значению каждого последующего. В выше приведенном примере таких сложений надо произвести три или четыре. Более совершенный чтец произведет только одно сложение
Страница #25
ПРЕИМУЩЕСТВА СКОРОЧТЕНИЯ:

Глаза меньше устают, 
   т.к. вместо 500 частых фиксаций на одной странице при скорочтении требуется сделать всего 100, при этом каждая фиксация требует меньшей мышечной нагрузки. 
Ритм и темп скорочтения облегчают понимание читаемого, 
   т.к. при обычном чтении прерывистость движений, постоянные остановки и скачки в обратную сторону быстро утомляют, рассеивается внимания, мысли отвлекаются, утрачивается понимание того, что читается.
ПРЕИМУЩЕСТВА СКОРОЧТЕНИЯ: Глаза меньше устают, т.к. вместо 500 частых фиксаций на одной странице при скорочтении требуется сделать всего 100, при этом каждая фиксация требует меньшей мышечной нагрузки. Ритм и темп скорочтения облегчают понимание читаемого, т.к. при обычном чтении прерывистость движений, постоянные остановки и скачки в обратную сторону быстро утомляют, рассеивается внимания, мысли отвлекаются, утрачивается понимание того, что читается.
Страница #26
ПРОГРЕССИВНЫЕ МЕТОДЫ УВЕЛИЧНИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ:

Мотивированная практика. 

Применение средств зрительной наглядности.
Расширение фокуса.
Скоростное восприятие.
Обучение с помощью метронома.
ПРОГРЕССИВНЫЕ МЕТОДЫ УВЕЛИЧНИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ: Мотивированная практика. Применение средств зрительной наглядности. Расширение фокуса. Скоростное восприятие. Обучение с помощью метронома.
Страница #27
Мотивированная практика
Мотивированная практика
   Мотивация выступает в качестве главного фактора.
   
   Значительно выиграет тот, кто сознательно принимает серьезное решение улучшить  что-либо в своих действиях.
   В этом случае умения, далекие от совершенства, автоматически улучшаются.
Мотивированная практика Мотивированная практика Мотивация выступает в качестве главного фактора. Значительно выиграет тот, кто сознательно принимает серьезное решение улучшить что-либо в своих действиях. В этом случае умения, далекие от совершенства, автоматически улучшаются.
Страница #28
Применение средств зрительной наглядности
   Применение средств зрительной наглядности
   Очевидно, что движение yнаглядности не замедлит движений глаз, а помощь такого приема в выработке плавного ритма чтения неизмерима.
   Сначала будет казаться, что из-за средства наглядности процесс чтения замедляется. Это происходит потому, что мы все думаем, что читаем намного быстрее, чем на самом деле. Но в действительности скорость чтения при использовании средства зрительной наглядности повышается.
Применение средств зрительной наглядности Применение средств зрительной наглядности Очевидно, что движение yнаглядности не замедлит движений глаз, а помощь такого приема в выработке плавного ритма чтения неизмерима. Сначала будет казаться, что из-за средства наглядности процесс чтения замедляется. Это происходит потому, что мы все думаем, что читаем намного быстрее, чем на самом деле. Но в действительности скорость чтения при использовании средства зрительной наглядности повышается.
Страница #29
Расширение фокуса
 Расширение фокуса
   С помощью зрительной наглядности, а также специальных таблиц можно тренироваться в схватывании взглядом одновременно нескольких строк, что не только вполне возможно, но и очень полезно при чтении несложного материала, а также при предварительном и повторном просмотрах текста. 
   Это также способствует и повышению обычной скорости чтения. Во время такого чтения важно всегда пользоваться средством наглядности, так как без него глаз будет стремиться отклониться в другую сторону, блуждая по странице.
Расширение фокуса Расширение фокуса С помощью зрительной наглядности, а также специальных таблиц можно тренироваться в схватывании взглядом одновременно нескольких строк, что не только вполне возможно, но и очень полезно при чтении несложного материала, а также при предварительном и повторном просмотрах текста. Это также способствует и повышению обычной скорости чтения. Во время такого чтения важно всегда пользоваться средством наглядности, так как без него глаз будет стремиться отклониться в другую сторону, блуждая по странице.
Страница #30
Скоростное восприятие
Скоростное восприятие
   Техника «ШТУРМ» способствует выработке умения схватывать большие группы слов за одну фиксацию, применима при предварительном и повторном просмотре читаемого материала, а также создает такие условия для головного мозга, при которых вырабатывается общая практика более быстрого и эффективного чтения. 

   Если целенаправленно так тренироваться, то через какое-то время скорость незаметно и значительно увеличится.
Скоростное восприятие Скоростное восприятие Техника «ШТУРМ» способствует выработке умения схватывать большие группы слов за одну фиксацию, применима при предварительном и повторном просмотре читаемого материала, а также создает такие условия для головного мозга, при которых вырабатывается общая практика более быстрого и эффективного чтения. Если целенаправленно так тренироваться, то через какое-то время скорость незаметно и значительно увеличится.
Страница #31
Обучение с помощью метронома
Обучение с помощью метронома
   Если установить метроном на удобный темп, чтобы каждый удар служил сигналом для движения визуальной наглядности, то удаётся избежать обычных задержек, которые возникают при чтении. Далее можно постепенно увеличивать скорость, добавляя по одному удару метронома в минуту.
  
   Метроном можно использовать и в упражнении «ШТУРМ».
Обучение с помощью метронома Обучение с помощью метронома Если установить метроном на удобный темп, чтобы каждый удар служил сигналом для движения визуальной наглядности, то удаётся избежать обычных задержек, которые возникают при чтении. Далее можно постепенно увеличивать скорость, добавляя по одному удару метронома в минуту. Метроном можно использовать и в упражнении «ШТУРМ».
Страница #32
Тема 2: Развитие  технологий умственного труда
 2.2 Технологии развития основных учебных умений
(работа с учебником)
ПЛАН:
1. Пролистывание.
2. Ограничение времени и объёма.
3. Определение целей постановка вопросов.
4. Перерывы.
5. Индивидуальная система помет, конспектирование.
Тема 2: Развитие технологий умственного труда 2.2 Технологии развития основных учебных умений (работа с учебником) ПЛАН: 1. Пролистывание. 2. Ограничение времени и объёма. 3. Определение целей постановка вопросов. 4. Перерывы. 5. Индивидуальная система помет, конспектирование.
Страница #33
О чём вы думаете, какие чувства испытываете, когда слышите слово 
«УЧЕБНИК»?
О чём вы думаете, какие чувства испытываете, когда слышите слово «УЧЕБНИК»?
Страница #34
1. Пролистывание

Просмотрите параграф, статью, или весь учебник так, как делаете это в магазине, чтобы решить, покупать книгу или нет.
Очень внимательно и быстро пробегите глазами текст, чтобы получить представление о содержании, структуре, уровне сложности, иллюстративном материале, выводах.
1. Пролистывание Просмотрите параграф, статью, или весь учебник так, как делаете это в магазине, чтобы решить, покупать книгу или нет. Очень внимательно и быстро пробегите глазами текст, чтобы получить представление о содержании, структуре, уровне сложности, иллюстративном материале, выводах.
Страница #35
2. Ограничение времени и объёма
Физически ограничьте объём работы (сделайте закладки).
Ограничьте время работы над этим материалом, исходя из своей скорости чтения и затрат на конспектирование.
2. Ограничение времени и объёма Физически ограничьте объём работы (сделайте закладки). Ограничьте время работы над этим материалом, исходя из своей скорости чтения и затрат на конспектирование.
Страница #36
3. Определение целей постановка вопросов
Определите цель как конкретный результат.
Задайте себе вопросы в контексте поставленных целей.
Составьте приблизительный план конспекта.
3. Определение целей постановка вопросов Определите цель как конкретный результат. Задайте себе вопросы в контексте поставленных целей. Составьте приблизительный план конспекта.
Страница #37
Любой по продолжительности период обучения необходимо разбить на отрезки в 20-50 мин. с перерывами 5-10 мин.
Любой по продолжительности период обучения необходимо разбить на отрезки в 20-50 мин. с перерывами 5-10 мин.
Каждые 2-4 ч. делать большие перерывы от 30 мин. до 1,5 ч.
Любой по продолжительности период обучения необходимо разбить на отрезки в 20-50 мин. с перерывами 5-10 мин. Любой по продолжительности период обучения необходимо разбить на отрезки в 20-50 мин. с перерывами 5-10 мин. Каждые 2-4 ч. делать большие перерывы от 30 мин. до 1,5 ч.
Страница #38
Они дают физический отдых организму и позволяют расслабиться. Это снимает внутреннее напряжение.
Они дают физический отдых организму и позволяют расслабиться. Это снимает внутреннее напряжение.
Они позволяют обеспечить параллельную работу понимания и запоминания.
Они обеспечивают возможность только что воспринятой информации пройти внутреннюю интеграцию.
Они дают физический отдых организму и позволяют расслабиться. Это снимает внутреннее напряжение. Они дают физический отдых организму и позволяют расслабиться. Это снимает внутреннее напряжение. Они позволяют обеспечить параллельную работу понимания и запоминания. Они обеспечивают возможность только что воспринятой информации пройти внутреннюю интеграцию.
Страница #39
Объем знаний по пройденному разделу, который может быть мгновенно извлечен из памяти, возрастет и достигнет максимума к моменту начала работы над следующим разделом. 
    Объем знаний по пройденному разделу, который может быть мгновенно извлечен из памяти, возрастет и достигнет максимума к моменту начала работы над следующим разделом.
Объем знаний по пройденному разделу, который может быть мгновенно извлечен из памяти, возрастет и достигнет максимума к моменту начала работы над следующим разделом. Объем знаний по пройденному разделу, который может быть мгновенно извлечен из памяти, возрастет и достигнет максимума к моменту начала работы над следующим разделом.
Страница #40
Чтобы способствовать этому в еще большей степени, в начале и в конце каждого периода обучения сделайте краткий обзор прочитанного и беглый просмотр того, что предстоит прочитать.
   Чтобы способствовать этому в еще большей степени, в начале и в конце каждого периода обучения сделайте краткий обзор прочитанного и беглый просмотр того, что предстоит прочитать.
Чтобы способствовать этому в еще большей степени, в начале и в конце каждого периода обучения сделайте краткий обзор прочитанного и беглый просмотр того, что предстоит прочитать. Чтобы способствовать этому в еще большей степени, в начале и в конце каждого периода обучения сделайте краткий обзор прочитанного и беглый просмотр того, что предстоит прочитать.
Страница #41
5. Индивидуальная система помет, конспектирование
   
                                                                  !! ? ?!
5. Индивидуальная система помет, конспектирование !! ? ?!
Скачать готовые презентаций по педагогике. Педагогика – Наука о воспитании и обучении. Разнообразие презентации по педагогике, доступных для скачивания на нашем сайте, позволят вам эффективно и интересно провести школьные занятия, посвященные самым разным темам. Грамотная структура подачи информации и большое количество слайдов помогут передать информацию в понятной форме.