Районное методическое объединение учителей истории и обществознания Подготовка учащихся к олимпиадам по истории обществознани доклад по теме Обществознание

Страница #1
Открыть информацию
Районное методическое объединение учителей истории и обществознания Подготовка учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, праву и экономике
Страница #2
Цели и задачи занятия
Цель занятия: 
Рассмотреть методы и приёмы организации
подготовки учащихся к предметным олимпиадам
на уроках социально-гуманитарного цикла и во
внеурочное время. 
Задачи: 
1) Актуальность работы с одаренными учащимися.             
2) Всероссийские предметные олимпиады.
3) Методы и приемы работы по подготовке к олимпиадам.
Цели и задачи занятия Цель занятия: Рассмотреть методы и приёмы организации подготовки учащихся к предметным олимпиадам на уроках социально-гуманитарного цикла и во внеурочное время. Задачи: 1) Актуальность работы с одаренными учащимися. 2) Всероссийские предметные олимпиады. 3) Методы и приемы работы по подготовке к олимпиадам.
Страница #3
Характеристика качеств
 «идеального» ученика 
Задание:  Из предложенного списка выберите, на ваш взгляд, наиболее актуальные,  значимые черты современного ученика, не более 5-и.
Характеристика качеств «идеального» ученика Задание: Из предложенного списка выберите, на ваш взгляд, наиболее актуальные, значимые черты современного ученика, не более 5-и.
Страница #4
Личностно – ориентированное обучение
Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. 
Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.
Личностно – ориентированное обучение Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.
Страница #5
Одаренные дети  

•  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; 
•  имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; 
•  испытывают радость от умственного труда. 
Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и
нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть
проявлены не все признаки одаренности. 

Всех одаренных детей можно разделить на три категории : 
•  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте). 
•  Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте). 
•  Учащиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте). 
  
Стратегия работы с одаренными детьми заключается в необходимости создания условий для 
оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент 
может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в 
отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их 
способностей.
Одаренные дети •  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; •  имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность; •  испытывают радость от умственного труда. Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены не все признаки одаренности. Всех одаренных детей можно разделить на три категории : •  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте). •  Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте). •  Учащиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).   Стратегия работы с одаренными детьми заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Страница #6
Всероссийские предметные олимпиады
Всероссийские предметные олимпиады
Страница #7
Всероссийские предметные олимпиады
Школьный этап
Муниципальный этап
Региональный этап
Всероссийский этап
Всероссийские предметные олимпиады Школьный этап Муниципальный этап Региональный этап Всероссийский этап
Страница #8
Литература
Литература
Страница #9
Ресурсы Интернет
Ресурсы Интернет
Страница #10
При планировании занятий и заданий на этапе подготовки я руководствуюсь следующими положениями:
1) содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде.
2) системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим.
3) практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения.
При планировании занятий и заданий на этапе подготовки я руководствуюсь следующими положениями: 1) содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде. 2) системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим. 3) практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения.
Страница #11
При планировании занятий и заданий на этапе подготовки я руководствуюсь следующими положениями:
4) деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и  анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений.
5) значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации.
6) организация рефлексии.
При планировании занятий и заданий на этапе подготовки я руководствуюсь следующими положениями: 4) деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений. 5) значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации. 6) организация рефлексии.
Страница #12
Формирование хронологических знаний 
Обучающее задание
    Посмотрите пары перечисленных ниже дат и отметьте те из них, которые относятся к одному веку:
1) 1584 – 1684          4) 1302 - 1399
2) 1781 – 1700          5) 1600 - 1501
3) 1899 – 189            6) 1000 – 1001
Сформулируйте правило соотнесения года с веком.
Составьте подобное задание и задайте его другу.
Формирование хронологических знаний Обучающее задание Посмотрите пары перечисленных ниже дат и отметьте те из них, которые относятся к одному веку: 1) 1584 – 1684 4) 1302 - 1399 2) 1781 – 1700 5) 1600 - 1501 3) 1899 – 189 6) 1000 – 1001 Сформулируйте правило соотнесения года с веком. Составьте подобное задание и задайте его другу.
Страница #13
Формирование хронологических знаний
Стандартная хронологическая задача
		В 70 г. до н.э. поставили придорожный столб, а в прошлом году его перевезли в исторический музей. Сколько лет столб простоял у дороги? Какой столб старше: первый, или тот, что простоял у дороги 2234 года? В каком году был поставлен второй столб? 
Нестандартная хронологическая задача 
		В лето 6367-е варяги из заморья взимали дань с чуди, и со словен новгородских, и с мери, со всех кривичей, а хазары брали с полян, и с северян, и с вятичей по серебряной монете и по белке от дыма». В каком году по христианскому календарю это было?
Формирование хронологических знаний Стандартная хронологическая задача В 70 г. до н.э. поставили придорожный столб, а в прошлом году его перевезли в исторический музей. Сколько лет столб простоял у дороги? Какой столб старше: первый, или тот, что простоял у дороги 2234 года? В каком году был поставлен второй столб? Нестандартная хронологическая задача В лето 6367-е варяги из заморья взимали дань с чуди, и со словен новгородских, и с мери, со всех кривичей, а хазары брали с полян, и с северян, и с вятичей по серебряной монете и по белке от дыма». В каком году по христианскому календарю это было?
Страница #14
Формирование хронологических знаний
Задания на диагностику сформированности хронологических знаний и умений
- тест на определение даты по событию
- тест на определение события по дате
- кто из перечисленных исторических деятелей был современником
- расставьте в хронологической последовательности
- соотнесите событие и дату
- определите принцип образования хронологического ряда
- какое событие произошло раньше (позже)
- какое событие произошло в царствование…
- хронологические уравнения
- вставьте пропущенные в текст даты
Формирование хронологических знаний Задания на диагностику сформированности хронологических знаний и умений - тест на определение даты по событию - тест на определение события по дате - кто из перечисленных исторических деятелей был современником - расставьте в хронологической последовательности - соотнесите событие и дату - определите принцип образования хронологического ряда - какое событие произошло раньше (позже) - какое событие произошло в царствование… - хронологические уравнения - вставьте пропущенные в текст даты
Страница #15
Формирование картографических знаний и умений
Обучающее задание
Этнонимы
                       Выделение себя               Географический      Название в честь                                                                                                                                                                                                       
                из окружающего мира                 фактор                 родоначальника или      
                                                                                                    легендарного героя
«украинцы» - Украина – окраина, в XII веке пограничные земли Киевской Руси
«эстонцы» - в переводе с балтийских языков «жители воды»
«армяне» - самоназвание «Хай» - в честь бога солнца, от которого пошел армянский народ
«казахи» - возможно, от тюркского слова «казак», т.е. «вольный»
«англичане» - angle – угол. До VI в. германское племя англов проживало на крайнем юге Ютландии
«арабы» - по названию п-ва Аравия, где обитали племена кочевников в I тыс.
«турки» - «Терюк» - человек
		Как вы думаете, почему только меньшая часть этнонимов получила свое научное объяснение? Почему у некоторых народов существует несколько версий происхождения их названия? Проведите самостоятельное исследование происхождение народов вашего региона и стран – соседей.
Формирование картографических знаний и умений Обучающее задание Этнонимы Выделение себя Географический Название в честь из окружающего мира фактор родоначальника или легендарного героя «украинцы» - Украина – окраина, в XII веке пограничные земли Киевской Руси «эстонцы» - в переводе с балтийских языков «жители воды» «армяне» - самоназвание «Хай» - в честь бога солнца, от которого пошел армянский народ «казахи» - возможно, от тюркского слова «казак», т.е. «вольный» «англичане» - angle – угол. До VI в. германское племя англов проживало на крайнем юге Ютландии «арабы» - по названию п-ва Аравия, где обитали племена кочевников в I тыс. «турки» - «Терюк» - человек Как вы думаете, почему только меньшая часть этнонимов получила свое научное объяснение? Почему у некоторых народов существует несколько версий происхождения их названия? Проведите самостоятельное исследование происхождение народов вашего региона и стран – соседей.
Страница #16
Формирование картографических знаний и умений
Познавательное задание
		Прочитайте фрагмент русской летописи, выделите древние географические названия и дайте их современные варианты.
«…Был путь из Варяг в Греки и их Грек по Днепру, а в верховьях Днепра – волок по Ловати, а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того же озера впадает в море Варяжское. И по тому же морю можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому же морю к Царьграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река…».
Формирование картографических знаний и умений Познавательное задание Прочитайте фрагмент русской летописи, выделите древние географические названия и дайте их современные варианты. «…Был путь из Варяг в Греки и их Грек по Днепру, а в верховьях Днепра – волок по Ловати, а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того же озера впадает в море Варяжское. И по тому же морю можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому же морю к Царьграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река…».
Страница #17
Формирование картографических знаний и умений
Задания на диагностику сформированности картографических знаний и умений
- тесты с географическими названиями
- соотнесение регион и название княжества или государства (регион и название племени)
- картографический диктант
- контурная карта
- интерактивные карты
- выбрать лишнее картографическое название
- вставить слова, подходящие по смыслу
Формирование картографических знаний и умений Задания на диагностику сформированности картографических знаний и умений - тесты с географическими названиями - соотнесение регион и название княжества или государства (регион и название племени) - картографический диктант - контурная карта - интерактивные карты - выбрать лишнее картографическое название - вставить слова, подходящие по смыслу
Страница #18
Приемы работы со статистическими данными
1. Старинные меры веса, длины, объема.
1) По рисункам определите названия древнерусских мер длины и их примерное значение.
2) Расставьте старинные русские меры длины в порядке убывания (возрастания)
3) Установите соответствие монет (мер веса и объема)
4) Измерьте: свой рост в вершках…,  свой вес в фунтах…, свой вершок и т.д.
5) Решите задачу из старинных учебников.
2. Статистические данные.
1) При описании исторического объекта использовать прием сравнения и вычисления (пирамида Хеопса и Эйфелева башня)
2) Статистику убитых и раненых в войнах иллюстрировать литературными описаниями, показывающими ужасы и страдания людей (Л.Н. Толстой «Война и мир»)
3) Проанализируйте статистические данные, приведенные в таблице, и ответьте на вопросы.
4) На основании нижеприведенных статистических данных сделайте все возможные выводы о … .
5) Построение графиков, диаграмм.
Приемы работы со статистическими данными 1. Старинные меры веса, длины, объема. 1) По рисункам определите названия древнерусских мер длины и их примерное значение. 2) Расставьте старинные русские меры длины в порядке убывания (возрастания) 3) Установите соответствие монет (мер веса и объема) 4) Измерьте: свой рост в вершках…, свой вес в фунтах…, свой вершок и т.д. 5) Решите задачу из старинных учебников. 2. Статистические данные. 1) При описании исторического объекта использовать прием сравнения и вычисления (пирамида Хеопса и Эйфелева башня) 2) Статистику убитых и раненых в войнах иллюстрировать литературными описаниями, показывающими ужасы и страдания людей (Л.Н. Толстой «Война и мир») 3) Проанализируйте статистические данные, приведенные в таблице, и ответьте на вопросы. 4) На основании нижеприведенных статистических данных сделайте все возможные выводы о … . 5) Построение графиков, диаграмм.
Страница #19
Изучение теоретического материала
ПОНЯТИЕ = ОПРЕДЕЛЕНИЕ + ТЕРМИН
Изучение теоретического материала ПОНЯТИЕ = ОПРЕДЕЛЕНИЕ + ТЕРМИН
Страница #20
Изучение теоретического материала
Формирование причинно – следственных связей.
1) Составление схем и логических схем. Заполнить пропуски в схеме.
2) Сравнение причин событий.
3) Выделение последствий  и итогов событий.
4) Объяснение высказывания. 
5) Сделайте вывод.
6) Сформулируйте вопросы к тексту.
Изучение теоретического материала Формирование причинно – следственных связей. 1) Составление схем и логических схем. Заполнить пропуски в схеме. 2) Сравнение причин событий. 3) Выделение последствий и итогов событий. 4) Объяснение высказывания. 5) Сделайте вывод. 6) Сформулируйте вопросы к тексту.

Основная цель презентации по обществознанию - изучить общество и разобраться в социальных процессах. В данном разделе сайта собраны готовые презентации охватывающие всю школьную программу по обществознанию. Здесь Вы можете найти и скачать готовую презентацию по обществознанию для 6,7,8,9,10,11 класса. Хорошо иллюстрированные и грамотно составленные презентации помогут учителю провести урок в увлекательной форме, а учащиеся могут использовать их для подготовки к уроку, повторения уже пройденного материала или же в качестве визуального сопровождения при выступлении с докладом.

О Докладе

  • Тема: Обществознание
  • Автор: Скрыт
  • Дата добавления: 23-Oct-2015
  • Дата редактирования: 21-Mar-2017
  • Количество страниц: 20
Оставьте свой комментарий